華慧

[關(guān) 鍵 詞] 職中；美術(shù)專業(yè)；色彩；教學(xué)模式

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）16-0138-01

作為美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中的重要科目，色彩同素描一樣是造型藝術(shù)的重要形式和手段。在塑造物體方面，素描是用單一的線條來表現(xiàn)，而色彩則是用豐富的顏色來體現(xiàn)。雖然在畫面效果呈現(xiàn)上大體相同，但在審美情趣和表現(xiàn)方式上，還是有根本區(qū)別的。在色彩繪畫中素描是基礎(chǔ)，畫好色彩不僅要正確表現(xiàn)其形體關(guān)系，更重要的是表現(xiàn)其情感。所以學(xué)習(xí)繪畫色彩的關(guān)鍵，是要將色彩的基本規(guī)律進(jìn)行深度的認(rèn)識和理解。教者作為職業(yè)中學(xué)的美術(shù)老師，通過實(shí)踐應(yīng)用“活動單”導(dǎo)學(xué)模式，讓學(xué)生在觀察能力、思考能力、合作能力、語言表達(dá)能力等方面都得到了很好的鍛煉。不僅讓課堂參與度提高了，而且課堂效益也增加了。

一、通過“任務(wù)單”導(dǎo)學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主觀察、自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力

在以往的教學(xué)過程中，給學(xué)生充分觀察、討論、探究的時間較少，大多以教師講為主，尤其是職中學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和自覺性較差，在平常的教學(xué)中，老師總是擔(dān)心學(xué)生聽不懂，理解不了。如色彩的理論知識，講一遍不行，再來第二遍，甚至第三遍……反復(fù)循環(huán)，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，不容易記住，課堂效率低下。運(yùn)用任務(wù)單導(dǎo)學(xué)，老師課堂上的話少了，學(xué)生觀察、分析的時間多了。教師在教學(xué)中成為引導(dǎo)者、促進(jìn)者，真正實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)相長”的作用。

如講到原色、間色、復(fù)色，學(xué)生在教者有序的指導(dǎo)下按照“活動單”要求，先通過分組讓學(xué)生做試驗(yàn)并觀察，得出結(jié)果，教師分析總結(jié)，引出下一個活動內(nèi)容，學(xué)生通過動手實(shí)踐來驗(yàn)證結(jié)論，加深對知識點(diǎn)的理解。整個教授的過程，教師引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題，自我探索，自我解決問題。通過活動既有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，又有利于學(xué)生理解概念，更解決了過去不能調(diào)動每個學(xué)生都充分參與到課堂教學(xué)的問題。

二、通過多種模式的分組學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生合作能力，強(qiáng)化團(tuán)隊意識

（一）運(yùn)用階段性分層學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展

對職中學(xué)生來講，選擇美術(shù)專業(yè)更多的是因?yàn)閷Ξ嫯嫷呐d趣，但就專業(yè)基礎(chǔ)而言，是參差不齊的。如何教？這對教者是一個難題。分層教學(xué)是最有效的方式。教者將學(xué)生按學(xué)習(xí)能力的差異進(jìn)行分組，并制定不同的教學(xué)目標(biāo)。通過分層教授，使各層次的學(xué)生都能得到有效進(jìn)步。比如，在色彩教學(xué)中使調(diào)色原理和作畫要點(diǎn)成為一個公共平臺，再按照每個學(xué)生繪畫的差異，進(jìn)行不同的教授和訓(xùn)練。一個階段后教者根據(jù)學(xué)生訓(xùn)練效果對學(xué)生進(jìn)行綜合評價然后再重新分組。色彩作為美術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，操作性強(qiáng)，所以在課堂評價中，需要根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好及審美觀，進(jìn)行個別指導(dǎo)，以便學(xué)生個性得到更好的發(fā)展。分層教學(xué)是一種更貼近美術(shù)專業(yè)課堂實(shí)際的教學(xué)模式，它直觀地解決了職中美術(shù)專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)不一的問題，很好地詮釋了因材施教的教育原則在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)，使各個層次學(xué)生的個性都能得到充分的發(fā)展。

（二）好差生結(jié)對式分組，培養(yǎng)學(xué)生合作能力，強(qiáng)化團(tuán)隊意識

教學(xué)過程中，為了強(qiáng)化學(xué)生雙向互動互幫，教者將學(xué)生進(jìn)行好差生結(jié)對式分組，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生合作能力，又可以更好地解決教師在美術(shù)教學(xué)過程中學(xué)生人數(shù)多、逐個指導(dǎo)的困難。分組合作學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)生的參與度，還提升了交往與審美能力。從單個競爭轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M競爭，這樣有利于培養(yǎng)合作精神和集體觀念，有助于增強(qiáng)團(tuán)結(jié)意識。

三、通過多種教學(xué)評估方式，培養(yǎng)學(xué)生欣賞的能力，提高學(xué)生信心，增強(qiáng)競爭意識

（一）學(xué)生自評

學(xué)生自評，不是單一的學(xué)生自我對個性的評價，更多的是對作畫過程和作畫風(fēng)格的自我欣賞。教者在教學(xué)中要求學(xué)生每完成一個步驟，都要將畫放到離自己較遠(yuǎn)的地方進(jìn)行觀察、比較、分析，同時對畫作出初步評價并加以調(diào)整，讓學(xué)生在自己有缺陷的作畫方面進(jìn)行改善。這樣的反思過程，為學(xué)生在課堂中遇到的問題提供了有益的反饋，是促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展的必備條件，讓學(xué)生在評價中實(shí)現(xiàn)自我個性的發(fā)展，超越自我。

（二）學(xué)生互評

學(xué)生如果長期單個發(fā)展，久而久之，會產(chǎn)生封閉的思想。采用學(xué)生互評可以改變這種狀況。學(xué)生互評采取兩人互評，小組互評等方式對已畫好的作品進(jìn)行評價。并通過學(xué)生互評，每組推選出一副最優(yōu)秀的作品，張貼在黑板作品欄，讓其他學(xué)生欣賞點(diǎn)評學(xué)習(xí)，這是最常用的一種評價方式。在評價中教者引導(dǎo)學(xué)生更多地去發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，這樣的目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞他人，找尋他人的長處，在相互學(xué)習(xí)的過程中得到提高。

（三）教師評價

按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂中對每位學(xué)生的作品都進(jìn)行評價是不太現(xiàn)實(shí)的，由于學(xué)生的作品不能及時得到評價和肯定，學(xué)生作畫的興趣會逐漸降低，隨之作畫水平難以提高。有時粗略的評價，更會影響學(xué)生，更不必談引導(dǎo)和發(fā)展學(xué)生的繪畫潛能了。如今，學(xué)生個性張揚(yáng)，需要得到教師的認(rèn)可和欣賞，所以傳統(tǒng)模式已不適應(yīng)于現(xiàn)代的美術(shù)課堂教學(xué)。為了適時地了解學(xué)生、幫助學(xué)生，賞識、鼓勵、關(guān)愛每一位學(xué)生，尤其更多地關(guān)注“特殊生”，就必須改變課堂教學(xué)的評價組合方式。所以教者以組為單位，每堂課對某一組學(xué)生的作品進(jìn)行分析評價，這樣就可以完成對所有學(xué)生的評價，大大提高課堂評價的效率。教者的激勵和肯定，會促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，同時學(xué)生在繪畫中得到教者的關(guān)愛和尊重，也會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，更有利于課堂教學(xué)。

雖然在很多美術(shù)教師看來，“活動單”導(dǎo)學(xué)模式有很多不適合的地方。但只要抓住其核心思想，為我所用。教者通過一年的不斷研究、探索、實(shí)踐。這一屆學(xué)生明顯比上一屆學(xué)生作畫興趣高了，課堂參與度高了，作畫水平也隨之提升了。