叢小玲

[摘 要] 微課與心理健康課程是相輔相成的關(guān)系，分析了微課在中職心理健康課堂應(yīng)用的現(xiàn)狀，從微課的設(shè)計(jì)、內(nèi)容選取、創(chuàng)新類型和教師個(gè)人成長(zhǎng)的角度提出了微課在中職心理健康課堂教學(xué)中應(yīng)用的對(duì)策，對(duì)今后的課堂教學(xué)實(shí)踐有著借鑒意義。

[關(guān) 鍵 詞] 微課；中職心理健康；課程教學(xué)；應(yīng)用；對(duì)策

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）16-0134-01

一、微課與心理健康課程的關(guān)系

微課一詞最早由胡鐵生老師于2011年提出，2013年胡鐵生又對(duì)微課的概念進(jìn)行補(bǔ)充完善，微課又稱為微課程，它是微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程的簡(jiǎn)稱，主要是以微型教學(xué)視頻為主要載體，專門針對(duì)某學(xué)科的某一知識(shí)點(diǎn)（例如重點(diǎn)、難點(diǎn)等）或某一教學(xué)環(huán)節(jié)（例如學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)驗(yàn)等）設(shè)計(jì)開發(fā)的一種具有情景化，能夠支持多種多樣的學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。

現(xiàn)在，中職學(xué)校都開設(shè)了《心理健康》課程，心理健康課題的宗旨是幫助中職學(xué)生提高心理素質(zhì)，能正確處理生活、學(xué)習(xí)、求職、就業(yè)等活動(dòng)中遇到的心理健康問題，學(xué)會(huì)管理自己的情緒，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展。

目前，中職心理健康課題提倡情境教學(xué)、體驗(yàn)教學(xué)，因此在教學(xué)過程中盡可能開展情境創(chuàng)設(shè)、案例分析或者游戲體驗(yàn)等活動(dòng)，但是由于受到時(shí)間和場(chǎng)地的限制，所以學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

微課作為現(xiàn)代教育技術(shù)的一種便利教學(xué)手段，近年來逐漸在心理健康課程教學(xué)中應(yīng)用，微課具有時(shí)間短、內(nèi)容完整精悍、趣味形象的特點(diǎn)而受到關(guān)注。

二、微課在中職心理健康課堂的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然占據(jù)上風(fēng)

長(zhǎng)期以來，在心理健康課堂中，以教師為中心的單一講授方式使學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，并且學(xué)習(xí)方式非常單調(diào)。雖然情境教學(xué)、體驗(yàn)教學(xué)等方法能促進(jìn)學(xué)生的形象和抽象思維發(fā)展，但實(shí)際授課中，沒有達(dá)到新課改要求的課堂上“以學(xué)生為主體”，提升教學(xué)效果。

（二）教學(xué)內(nèi)容陳舊，不符合實(shí)際

由于有的教師在選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)，沒有符合社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，存在滯后的現(xiàn)象，另外一些知識(shí)的理論性強(qiáng)，學(xué)生難以理解和掌握，學(xué)生感到所學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，導(dǎo)致“人在教室心在外”的現(xiàn)象出現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低了。

（三）教師的教學(xué)手段缺乏創(chuàng)新

由于一些教師沒有受到系統(tǒng)的、全面的現(xiàn)代教育技術(shù)能力提升培訓(xùn)，在授課的過程中，有一半左右的教師能采用PPT課件授課，有四分之一左右的教師采用視頻短片授課，選擇微課授課的教師微乎其微。因此，在心理健康課程的實(shí)際教學(xué)中，教師運(yùn)用的教學(xué)手段過于單一，缺乏創(chuàng)新，國(guó)家提倡的信息化教學(xué)輔助手段沒有得到很好的利用。

作為心理健康教師，應(yīng)該積極探索提升心理健康課堂魅力的方法。怎么才能讓心理健康課堂更加形象、生動(dòng)、有趣味性呢？筆者認(rèn)為，微課作為現(xiàn)代教育技術(shù)的一種有效手段，如果應(yīng)用到心理健康課堂中，可以提升教師的授課能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，有助于樹立科學(xué)的學(xué)生觀、教學(xué)觀。

三、微課在中職心理健康課堂教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

（一）微課的設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為主體

心理健康課程要求要貼近生活、貼近學(xué)生、貼近實(shí)際，注重加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重能力的培養(yǎng)。作為心理健康教師，我們應(yīng)該在設(shè)計(jì)微課的時(shí)候，堅(jiān)持知識(shí)學(xué)習(xí)、行為養(yǎng)成與能力培養(yǎng)三者相結(jié)合的原則，進(jìn)而淡化傳統(tǒng)的學(xué)科體系，精選教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生認(rèn)同科學(xué)合理的行為規(guī)范，使之逐步內(nèi)化為自己的人生信念，做到知行統(tǒng)一，課堂教學(xué)要密切聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，這也是新課改精神所要求的。

（二）微課內(nèi)容的選取要有時(shí)代特色

在如今知識(shí)更新迅速的年代，我們要緊跟時(shí)代脈搏，注意觀察學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，了解學(xué)生的心理需要，有針對(duì)性、有意識(shí)地注重心理調(diào)適能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和管理自己的情緒，改變自以為是、自卑的心理狀態(tài)，學(xué)會(huì)悅納自我，學(xué)會(huì)規(guī)劃自我，確定符合實(shí)際的自身發(fā)展方向，這樣才符合時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)。

（三）微課的類型可以多種多樣

筆者在研究中發(fā)現(xiàn)，微課的類型可以分為課程導(dǎo)入型、講授知識(shí)型、完整事件型、考核評(píng)價(jià)型、課堂應(yīng)用型、課后復(fù)習(xí)型等。這個(gè)可以根據(jù)實(shí)際需要來制定，因?yàn)樾睦斫】嫡n程僅僅制作講授類的微課，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生就會(huì)失去興趣和耐性，無法達(dá)到其應(yīng)有的作用，如果我們將一個(gè)案例分析做成一個(gè)情節(jié)吸引人的故事微課，把一個(gè)典型事件做成完整的事件微課，就具備了創(chuàng)新的特點(diǎn)，會(huì)更富有感染力，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，教師就會(huì)慢慢發(fā)現(xiàn)微課的特色和價(jià)值。

（四）教師要轉(zhuǎn)變觀念，積極參加教育技術(shù)培訓(xùn)

微課作為一種新型的教育資源，作為一種新的教育技術(shù)手段，方便直觀，符合“碎片化”學(xué)習(xí)和線上線下學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的另一條便捷途徑，所以，作為心理健康教師，我們一定要轉(zhuǎn)變觀念，樹立終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)能力，提升自身的信息素養(yǎng)，組織學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，真正做到“把課堂還給學(xué)生”

當(dāng)然，微課在中職心理健康課堂教學(xué)中的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)雙方的關(guān)系重新進(jìn)行梳理。微課既能推動(dòng)新課改中教育教學(xué)方法的改革，又能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，所以作為心理健康教師，我們要不斷更新和掌握最新的現(xiàn)代教育技術(shù)，更好地提升課堂教學(xué)效果，才能促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展，從而適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。