許東波

[摘 要] 在現(xiàn)代教育的大背景下，為了滿足新形勢的要求，適應(yīng)新形勢的發(fā)展，教育部門越來越重視現(xiàn)代教育中科學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用，科學(xué)教學(xué)模式已成為教育機(jī)構(gòu)的重點(diǎn)研究對象。情景教學(xué)法，作為科學(xué)教學(xué)模式之一，具備其他教學(xué)方法所不具備的優(yōu)勢，能夠廣泛應(yīng)用在各類學(xué)科中。同時(shí)，情景教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，有效地激發(fā)學(xué)生參與和學(xué)習(xí)的積極性。就情景教學(xué)法在中職《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中的價(jià)值進(jìn)行了探討和分析，并對教學(xué)中面臨的問題提出了運(yùn)用策略。

[關(guān) 鍵 詞] 情景教學(xué)法；中職院校；電工基礎(chǔ)教學(xué)；價(jià)值；運(yùn)用

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）16-0175-01

中職院校以培養(yǎng)技術(shù)型人才為主要培養(yǎng)目標(biāo)，在平時(shí)的電工基礎(chǔ)教學(xué)過程中，注重的是理論與實(shí)踐的結(jié)合，為機(jī)電專業(yè)的學(xué)生提供實(shí)踐平臺，提高學(xué)生的動手實(shí)踐能力，進(jìn)而提高教學(xué)效果。情景教學(xué)法作為科學(xué)教學(xué)模式之一，通過情景演練為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會，讓每一位學(xué)生都能夠參與進(jìn)來，把理論運(yùn)用到實(shí)踐中，提高自身技能。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，探究和分析情景教學(xué)法在中職電工基礎(chǔ)教學(xué)中的價(jià)值和運(yùn)用具有非常深遠(yuǎn)的意義。

一、問題情景教學(xué)

在中職院校的電工基礎(chǔ)教學(xué)中，為了提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，教師可以采用問題情景教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的電工基礎(chǔ)教學(xué)中，課堂枯燥無味，教學(xué)方式比較單一，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性不高。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變這種教學(xué)模式，運(yùn)用問題情景教學(xué)方法，讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮主觀能動性，學(xué)會自主探究，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生對電工知識的理解和感悟。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該適當(dāng)向?qū)W生提出一些問題，在保證問題的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性的同時(shí)，也要讓問題有一定的趣味性，使課堂活躍起來，提高學(xué)生參與課堂的互動性和積極性，讓學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)，從整體上提高電工基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量。例如，在“惠斯通電橋”相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以先介紹惠斯登的事跡以及電橋和他的趣事，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后運(yùn)用多媒體技術(shù)豐富情景教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生觀看QJ23型直流單臂電橋的圖片，學(xué)習(xí)電橋的組成機(jī)構(gòu)，讓學(xué)生熟悉電橋的使用方法和作用，可以更正確地使用電橋。教師在課程中可以提出以下問題：（1）測量時(shí)為什么要先按B鈕再按G鈕，而

測量結(jié)束為什么要先斷開G鈕，再斷開B鈕？（2）怎樣使電橋提高靈敏度？通過這些問題情景教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自由討論，幫助學(xué)生掌握使用技巧，使學(xué)生深層次挖掘電工基礎(chǔ)知識點(diǎn)?？傊?，通過問題情景教學(xué)，一方面可以使學(xué)生掌握和提高電工工具使用方法和電工技巧，另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的工作態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生工作效率的提高，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

二、操作情景教學(xué)

在中職院校的電工基礎(chǔ)教學(xué)中，為了提高學(xué)生的動手實(shí)踐能力和技術(shù)操作能力，教師可以通過操作情景教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造操作環(huán)境，讓學(xué)生能夠把課堂中所學(xué)的知識運(yùn)用到實(shí)踐中，加深對電工知識的理解，拓展思維，提高實(shí)踐操作能力，最終成為應(yīng)用技術(shù)型人才。例如，在開展仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師可以先帶學(xué)生學(xué)習(xí)歐姆定律的內(nèi)容和公式、電路和電阻串并聯(lián)的特點(diǎn)，并提出問題：“歐姆定律、串并聯(lián)電路是否能夠運(yùn)用在所有電路的分析和計(jì)算中？”進(jìn)而提出復(fù)雜電路的計(jì)算方式，即基爾霍夫定律。學(xué)習(xí)基本知識后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行EWB仿真實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象理解事物本質(zhì)，增加理論知識的儲備，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。同時(shí)，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)總結(jié)流經(jīng)同一節(jié)點(diǎn)的電流之間的關(guān)系，讓學(xué)生更加深刻地理解基爾霍夫定律內(nèi)容。通過操作情景教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力，通過實(shí)踐模擬，讓學(xué)生加深對理論知識的理解，把理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)電工基礎(chǔ)知識的積極性，創(chuàng)造活躍的教學(xué)氛圍，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

三、討論情景教學(xué)

在中職院校的電工基礎(chǔ)教學(xué)中，教師可以通過問題情景教學(xué)、操作情景教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是在問題提出和操作演練之后，教師可以通過討論情景教學(xué)，為學(xué)生樹立團(tuán)體意識，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和責(zé)任感，提高學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力。例如，在“交流電路一電阻”這節(jié)課中，教師讓學(xué)生自主閱讀教材內(nèi)容，結(jié)合之前學(xué)過的基礎(chǔ)知識列出大綱，把學(xué)生進(jìn)行分組，讓每組學(xué)生準(zhǔn)備好筆記和演講稿分別進(jìn)行討論，最終每組派出一名代表進(jìn)行演講。教師可以在所有組演講結(jié)束后總結(jié)概括，評比出演講最好的一組，幫助學(xué)生提升自己。這種討論情景教學(xué)可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)課堂全員參與到活動中，調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動性，整體上提高教學(xué)效率。

總之，情景教學(xué)法作為科學(xué)教學(xué)模式之一，為了發(fā)揮其價(jià)值和作用，要求教師通過問題情景教學(xué)、操作情景教學(xué)和討論情景教學(xué)完善教學(xué)體系，提高中職電工專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)而完成教學(xué)目標(biāo)。

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