黃秀玲

[摘 要] 隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，信息技術(shù)與教育教學之間的聯(lián)系越來越緊密。作為移動教學助手的“職教高地云教學平臺”能有效地將互聯(lián)網(wǎng)與教育教學結(jié)合在一起，使教學手段更加豐富，教學模式更加靈活，同時也能極大地激發(fā)學生學習的積極性，有效地完成教學任務(wù)，實現(xiàn)教學目標。以職教高地云教學平臺為例，對信息技術(shù)在中職語文教學中的應(yīng)用進行研究，旨在提高語文課堂教學的整體效率，讓教學效果達到最優(yōu)化。

[關(guān) 鍵 詞] 信息技術(shù)；職教高地云教學平臺；中職語文

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）16-0195-01

縱觀中職語文課堂，讓人憂心忡忡。部分學生學習態(tài)度不端正，部分教師還保留著傳統(tǒng)的教學方法，要想改變這一尷尬局面，將信息技術(shù)應(yīng)用到中職語文教學當中是一條可行之路。而“職教高地云教學平臺”則利用信息化技術(shù)，對傳統(tǒng)的教育教學模式進行轉(zhuǎn)變，將傳統(tǒng)線下教學轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上線下相結(jié)合，打破以往學生學習的時間和空間限制，使教學資源得以高效配置。

一、“職教高地云教學平臺”簡介

“職教高地云教學平臺”是一款基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，利用移動智能設(shè)備開展課內(nèi)外教與學活動的移動教學軟件。該平臺一直積極探索創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”新模式，旨在實現(xiàn)職業(yè)教育教學資源的高度共享，推進信息技術(shù)與教學的深度融合。

“職教高地云平臺”具有以下特點：（1）教學資源豐富、形式多樣。教師可以上傳文字、課件、微課、作業(yè)、網(wǎng)頁鏈接等多種不同形式的學習資源。（2）操作簡單，資源共享?！奥毥谈叩卦平虒W平臺”2.0新版本上線后，畫面更加簡潔，操作流程更加簡單，同時，各地區(qū)的資源得到高效的共享，教師在備課時，也能借鑒其他地區(qū)的優(yōu)秀課程，解決了備課難、提升難、素材難的三大問題。（3）教學活動豐富多彩。平臺上提供了多種教學活動，如問卷、測試、答疑、討論、作業(yè)等，可以讓課堂充滿樂趣。（4）學習時間靈活多樣。學生隨時隨地可以通過互聯(lián)網(wǎng)進行自主學習，教師也可以隨時解答學生的問題，提升與學生的溝通和互動效率。

二、“職教高地云教學平臺”在教學中的應(yīng)用

“職教高地云教學平臺”所提供的資源以及豐富的教學活動等功能，為師生融合移動學習與傳統(tǒng)課堂提供了便利條件。筆者將以高教版中職語文《基礎(chǔ)模塊下冊》第五單元第一課《將進酒》為例，介紹“職教高地云平臺”在教學過程中的應(yīng)用。

（一）課前推送學習資源，督促預(yù)習

在《將進灑》的教學中，把握詩歌整體內(nèi)容，體會詩人感情的跌宕起伏，領(lǐng)悟詩人的憤激之情是教學的重難點。為了突破這兩個教學重難點，在上課前，我將《李白個人介紹》的視頻（10分鐘）以及課前預(yù)習作業(yè)上傳到“職教高地云平臺”上，并且將介紹李白個人情況的精華帖鏈接到平臺中。要求學生在課前通過觀看視頻完成課前預(yù)習作業(yè)，并且通過平臺資源收集關(guān)于李白的平生事跡、李白的詩詞以及李白與酒的小故事。接著，我通過平臺追蹤學生完成課前作業(yè)的情況，督促學生對學習資源進行自主學習，對沒有完成學習的學生，我通過平臺提醒功能來提醒他們要觀看學習資源。同時，我讓學生將學習中遇到的問題發(fā)布到討論區(qū)，讓學生在討論區(qū)中思考并討論問題。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以通過該平臺有效地對學生的課外學習進行有效的監(jiān)控，并且收集學生反饋的問題，以便在課堂上展開深入的討論。

（二）課中交流討論，深化理解

由于學生課前對學習資源進行學習，對課本知識進行預(yù)習，因此課堂中學生積極性明顯提高。在課堂中，我通過“職教高地云平臺”問卷測評功能，讓學生迅速完成問卷。通過各項答案所占的比例，清楚了解學生對課前學習內(nèi)容的掌握情況，從而進行針對性講解。接著，我根據(jù)學生反饋的疑難問題開展小組合作交流，自主討論。如《將進酒》為何要引用曹植的典故，用意何在？“鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不復(fù)醒”，寄托了作者什么樣的情思？讓學生帶著問題進行自主學習，鼓勵學生運用自己的移動設(shè)備查閱資料，并將收集到的資料、得出的結(jié)論在“職教高地云平臺”上發(fā)布，教師在平臺上同步查看學生的回答并在課堂中給予及時的回復(fù)。學生在平臺上討論分析，可以對正確的結(jié)論進行點贊，這既可提高學生的參與能動性，又可加深學生對課本知識的理解。在職教高地云教學平臺上，通過共享資源、討論交流，開創(chuàng)了線上線下相融合的混合式教學模式，改變了傳統(tǒng)的教學模式，更好地激發(fā)學生的主觀能動性，讓課堂教學變得生動有趣。

應(yīng)用合適的移動教育平臺與傳統(tǒng)的教學相結(jié)合既可以有效地提高教學效果，又是時代發(fā)展的必然結(jié)果。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，“以現(xiàn)代信息技術(shù)手段帶動職業(yè)教育現(xiàn)代化，促進信息技術(shù)和教育教學深度融合”，“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”將是大勢所趨。當下，教師應(yīng)該積極探索，掌握相應(yīng)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，積極引導(dǎo)學生合理地將移動智能設(shè)備應(yīng)用到日常的學習活動中，從而提高語文課堂教學的整體效率，優(yōu)化學習效果。

參考文獻：

[1]胡冬梅.互聯(lián)網(wǎng)時代下中職語文教學的思考[J].中國校外教育，2017（19）：147-148.

[2]雷亮亮.移動互聯(lián)網(wǎng)時代中職語文教學探討[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（14）：46.