劉夢 田佳鵬

摘 要：在大力倡導(dǎo)陽光體育的今天，幼兒的體智能發(fā)展得到了空前的關(guān)注與重視，讓幼兒更多的走出教室去、走到操場中成為幼兒教育事業(yè)著重努力的方向。但由于師資、場地、資金、季節(jié)等諸多因素的桎梏，幼兒體智能課程的開展還存在著許多有待解決的問題。本文以牡丹江地區(qū)的5家公立幼兒園、5家私立幼兒園為研究對象，采用實(shí)地考察、專家訪談、問卷調(diào)查、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、文獻(xiàn)資料及邏輯分析等方法對牡丹江地區(qū)的幼兒體智能課程現(xiàn)狀進(jìn)行研究，旨在為幼兒體智能課程更好的開展提供理論依據(jù)與幫助。

關(guān)鍵詞：幼兒教育 體智能課程 開展現(xiàn)狀

中圖分類號(hào)：G80 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2018）04（a）-0168-02

幼兒教育是培養(yǎng)幼兒終身學(xué)習(xí)意識(shí)的第一環(huán)也是至關(guān)重要的一環(huán)，隨著教育事業(yè)被越來越重視，加之孩子在家庭中的重要程度，幼兒園的教育及對孩子成長的影響就顯得格外重要。幼兒園的五大領(lǐng)域分別是健康、語言、社會(huì)、科學(xué)及藝術(shù)，健康作為首要目標(biāo)體現(xiàn)出其在幼兒成長過程中的重要性。幼兒園開展體智能課能夠從小培養(yǎng)孩子的體能，培養(yǎng)孩子的多變思維，對智能的開發(fā)也具有積極的促進(jìn)作用。下文主要從牡丹江地區(qū)幼兒體智能課開展現(xiàn)狀及存在的問題方面進(jìn)行研究。

1 研究對象與研究方法

1.1 研究對象

本文是在牡丹江市的五個(gè)行政區(qū)域內(nèi)分別選取了一所私立幼兒園和一所公立幼兒園為研究對象，對幼兒園進(jìn)行走訪并對幼兒園內(nèi)的園長（包括教務(wù)領(lǐng)導(dǎo)）、教師以及學(xué)生家長進(jìn)行訪談與調(diào)研，最終進(jìn)行總結(jié)歸納。

1.2 研究方法

本文主要采用文獻(xiàn)資料法在中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等文獻(xiàn)資源網(wǎng)站收集到了許多關(guān)于幼兒體智能課程方面的期刊、雜志等資料，同時(shí)走訪考察了牡丹江地區(qū)私立和公立共計(jì)10所幼兒園，通過對幼兒園領(lǐng)導(dǎo)等進(jìn)行訪談，對園長、教師和家長發(fā)放調(diào)查問卷以及對體智能課進(jìn)行觀摩，得到了真實(shí)有力的數(shù)據(jù)資料，再運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)法對得來的數(shù)據(jù)加以整理，最后進(jìn)行分析得出結(jié)論。

2 幼兒體智能課程開展現(xiàn)狀分析

2.1 幼兒園現(xiàn)有體智能師資情況分析

通過對幼兒園實(shí)地考察走訪了解到現(xiàn)在幼兒園教師都是具有幼師資格證的。但對于幼兒體智能課程而言，基本上所調(diào)研的幼兒園均開設(shè)了體智能或體育相關(guān)課程，而其中80%的幼兒園是沒有專業(yè)的幼兒體智能老師給上課的，20%具有專業(yè)老師的幼兒園也是通過幼兒體智能教學(xué)機(jī)構(gòu)進(jìn)行外聘的。整體上講，規(guī)模較大的私立幼兒園在體智能教師方面要比公立幼兒園做的好一些。

2.2 幼兒園現(xiàn)有體智能課教學(xué)場地設(shè)施分析

在走訪中了解到較大型的幼兒園都具備室外活動(dòng)的場地，并有一定室外活動(dòng)的器械。在這一問題中私立幼兒園明顯遜色于公立幼兒園，公立園的特點(diǎn)是教學(xué)場地寬敞、教學(xué)器械完備，而私立園呈現(xiàn)出室外場地不足，教學(xué)器械較單一。室內(nèi)活動(dòng)區(qū)域公立園更是優(yōu)于私立園。不容忽視的是公立園的學(xué)生數(shù)要遠(yuǎn)多于私立園，這在場地分配及教學(xué)器械的應(yīng)用上也會(huì)存在諸多問題。

2.3 幼兒園現(xiàn)有教學(xué)方法與教學(xué)器材分析

由于幼兒的接受能力存在差異并且注意力集中程度不夠，專注時(shí)間不長，導(dǎo)致教師對幼兒的教學(xué)存在一定的特殊性。幾乎所有的幼兒園都會(huì)選擇以歌舞和游戲的形式向?qū)W生教授體智能課，授課時(shí)間小班是在15～20min，大班是30～35min，這是根據(jù)不同年齡段的幼兒專注程度不同而設(shè)定的。值得關(guān)注的是在私立幼兒園中有80%的幼兒園有外聘專業(yè)的體智能機(jī)構(gòu)的教師來上體智能，這就豐富了對幼兒的教學(xué)形式與方法，而公立園中只有20%在外聘專業(yè)的體智能教師，大多數(shù)還是自己的老師在帶領(lǐng)孩子們上體智能，這無疑會(huì)使教學(xué)方法與手段過于的單一。在考察的幼兒園中均具有鍛煉幼兒走、跑、跳、爬的設(shè)施器材，只是存在器材的新舊與使用可行性程度的問題。其中有60%的幼兒園的體智能教學(xué)器材具有一定的創(chuàng)新，主要是通過采購專業(yè)的器材、自己動(dòng)手制作的器材還有外聘專業(yè)體智能教師所帶的器材。

2.4 家長對幼兒園體智能課開展態(tài)度分析

對于幼兒教育來說，幼兒園雖負(fù)責(zé)幼兒的培養(yǎng)與生活，但很多情況下還要遵從家長的意愿?，F(xiàn)在年輕的家長十分重視孩子全面發(fā)展，通過調(diào)查問卷了解到87%的家長贊同或希望幼兒園開設(shè)體智能課，希望孩子在增強(qiáng)體魄的同時(shí)能夠身心健康的成長。但同時(shí)也有55%的家長對孩子的安全問題有所擔(dān)憂，尤其是老人帶孩子的尤為明顯。牡丹江地區(qū)四季分明，冬季較寒冷，這對體智能課的開展更是掣肘的問題，也是家長反對幼兒園開展體智能課的主要原因之一。

3 牡丹江地區(qū)幼兒體智能課存在的問題

3.1 專業(yè)幼兒體智能教師資源匱乏

牡丹江地區(qū)作為黑龍江省東南部地區(qū)的邊陲城市，發(fā)展還不是十分超前，幼兒體智能課程的概念也是剛被人們了解不久，還達(dá)不到熟知的程度。通過調(diào)研，牡丹江地區(qū)90%的幼兒園均是幼教老師上課，并沒有專業(yè)的幼兒體智能老師，只有10%的幼兒園擁有自己的體智能教師，而且全部都是連鎖私立幼兒園本機(jī)構(gòu)培訓(xùn)的體智能教師。存在這一問題的因素主要在于幼兒體智能在人們的認(rèn)知領(lǐng)域還不是十分認(rèn)同，導(dǎo)致幼師教育學(xué)校并沒有專業(yè)教授或培養(yǎng)這方面的人才，致使專業(yè)人才匱乏。

3.2 季節(jié)性強(qiáng)導(dǎo)致室外課程開展受限

東北地區(qū)的氣候特點(diǎn)就是四季分明、季節(jié)性強(qiáng)，這就需要幼兒教育機(jī)構(gòu)針對不同的氣候制定出適宜的教學(xué)方案與教學(xué)器材。牡丹江地區(qū)幼兒體智能課開展受限的主要因素是季節(jié)性使得在冬季許多幼兒園并沒有足夠的室內(nèi)活動(dòng)場地或者說室外活動(dòng)時(shí)長受天氣限制。要發(fā)展幼兒體智能課，首先要解決幼兒活動(dòng)場地與器材問題，其次不同季節(jié)要設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，最后要有效利用季節(jié)性的因素使得兒童能夠達(dá)到不同的運(yùn)動(dòng)水平。

3.3 教學(xué)方式方法過于簡單單一

通過調(diào)研走訪了解到牡丹江地區(qū)幼兒園的體智能課程形式均以歌舞與游戲的方式為主，這就存在幼兒園的教學(xué)方式方法沒有針對兒童的個(gè)體差異性與興趣性，而是過于的簡單單一。通過幼兒園家長了解到他們對孩子在體智能課上所能獲取的知識(shí)與技能還是具有一定的設(shè)想與差異的。因此，幼兒園在設(shè)計(jì)體智能課程的同時(shí)要注重教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、方式的革新，這對吸引小朋友的學(xué)習(xí)興趣與針對個(gè)體差異揚(yáng)長避短是有促進(jìn)作用的。

3.4 外界態(tài)度對體智能課開展的限制

這里的外界態(tài)度以家長態(tài)度為主。受應(yīng)試教育的影響，現(xiàn)階段家長對孩子的教育一度追溯到了幼兒園，對于多數(shù)家長來說孩子的身心健康固然重要，但學(xué)習(xí)文化課程更加重要，所以，幼兒園為達(dá)到家長滿意，會(huì)更加注重文化課的教育，而忽視體智能課程的開展。幼兒園應(yīng)在上文化課的同時(shí)也大力的開展體智能課，利用孩子通過體智能課身心行為的變化來改變家長對體智能課的態(tài)度。

4 結(jié)論與建議

通過本次調(diào)研得出，牡丹江地區(qū)幼兒園體智能課程的開展還不是十分成熟，主要在于幼兒園教師與家長對體智能課程的認(rèn)知不夠，存在一定的偏差，上課場地與教學(xué)方式方法也存在一定的問題，但幼兒園體智能課程的開展是響應(yīng)國家關(guān)于幼兒教育的發(fā)展趨勢，勢必要更加完善。因此，建議如下：第一，要端正幼兒園教師與家長對待體智能課程的態(tài)度；第二，要解決由于季節(jié)等因素導(dǎo)致的場地、器材不足等問題；第三，要培養(yǎng)或聘請幼兒體智能專業(yè)教師，并定期進(jìn)行培訓(xùn)；第四，要?jiǎng)?chuàng)新體智能課程的課程模式與教學(xué)方法，注重學(xué)生的個(gè)體差異性。

學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端，幼兒體智能課是灌輸終身體育意識(shí)的奠基石，不容忽視并值得推廣與發(fā)展。

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