馮佳　姜楠

[摘 要] 目前中等職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)能力提升面臨許多問(wèn)題，需要建構(gòu)“一體、兩翼、三級(jí)、四維”的能力提升模型，制訂符合中職學(xué)校專業(yè)課教師教學(xué)能力的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新“全流程、三閉環(huán)”教師教學(xué)能力培訓(xùn)路徑。以教師教學(xué)能力需求為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)需求調(diào)研、制定標(biāo)準(zhǔn)、開發(fā)課程、編寫教材、實(shí)施培訓(xùn)、培訓(xùn)測(cè)評(píng)、反饋提升等步驟，實(shí)現(xiàn)教師崗位培訓(xùn)過(guò)程的系統(tǒng)化。

[關(guān) 鍵 詞] 中職教師；教學(xué)能力；提升策略

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）16-0286-01

根據(jù)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》等文件精神，遵循職業(yè)教育規(guī)律和教師專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，制定科學(xué)合理的提升策略，將對(duì)專業(yè)課教師教學(xué)能力提升起到推動(dòng)作用。

一、中職學(xué)校專業(yè)課教師教學(xué)能力提升的背景

中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師對(duì)專業(yè)內(nèi)涵的正確理解與把握以及專業(yè)課教學(xué)能力的高低，直接影響專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生在該專業(yè)崗位的從業(yè)能力。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，中職專業(yè)課教師在教學(xué)能力提升中存在的主要問(wèn)題，（1）在中職專業(yè)課教師教學(xué)能力培養(yǎng)過(guò)程中，缺少系統(tǒng)化的頂層設(shè)計(jì)；（2）教師培訓(xùn)領(lǐng)域與培訓(xùn)內(nèi)容涉及面廣，但是培訓(xùn)內(nèi)容不夠深入；（3）各級(jí)各類培訓(xùn)在研發(fā)過(guò)程中，培訓(xùn)路徑不夠完善；（4）在完成培訓(xùn)后，測(cè)評(píng)結(jié)果比較模糊，使用的測(cè)評(píng)工具不夠科學(xué)。

二、中職學(xué)校專業(yè)課教師教學(xué)能力提升的策略

（一）建構(gòu)“一體、兩翼、三級(jí)、四維”教師能力提升模型

在中職學(xué)校專業(yè)課教師能力提升模型中，一體是以中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師為主體，以教師培訓(xùn)學(xué)校開展的崗位培訓(xùn)和中職學(xué)校教師崗位實(shí)踐為兩翼，以能力標(biāo)準(zhǔn)中優(yōu)秀、良好、合格層次劃分為三級(jí)，以課程分析能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力和教學(xué)評(píng)價(jià)能力為四維，科學(xué)界定了中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師教學(xué)能力提升的指標(biāo)體系。

（二）制定中職學(xué)校專業(yè)課教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)

為了促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師專業(yè)化發(fā)展，解決專業(yè)課教師在教學(xué)能力方面無(wú)本可依、無(wú)綱可循的問(wèn)題。在中等職業(yè)學(xué)校課程改革專家的指導(dǎo)下，以北京市《朝陽(yáng)區(qū)教師教學(xué)基本能力檢核標(biāo)準(zhǔn)》為模板，借鑒了美國(guó)國(guó)家教師資格測(cè)試中的考試標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用文獻(xiàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法等研究方法，制定出了《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）?！稑?biāo)準(zhǔn)》中涵蓋四個(gè)維度，強(qiáng)調(diào)能力要點(diǎn)分層落實(shí)。

（三）創(chuàng)新“全流程、三閉環(huán)”教師教學(xué)能力培訓(xùn)路徑

依托系統(tǒng)論和控制論的思想，從中職專業(yè)課教師教學(xué)崗位能力需要入手，按照教師崗位培訓(xùn)的工作流程展開設(shè)計(jì)，通過(guò)需求調(diào)研、制定標(biāo)準(zhǔn)、開發(fā)課程、編寫教材、實(shí)施培訓(xùn)、培訓(xùn)測(cè)評(píng)、反饋提升等步驟，最終實(shí)現(xiàn)教師崗位培訓(xùn)過(guò)程的系統(tǒng)化。在培訓(xùn)前和培訓(xùn)過(guò)程中，運(yùn)用教學(xué)能力測(cè)評(píng)、培訓(xùn)教材使用測(cè)評(píng)、培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)等三個(gè)測(cè)評(píng)工具，對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行測(cè)評(píng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)培訓(xùn)環(huán)節(jié)的“閉環(huán)”控制。

三、中職學(xué)校專業(yè)課教師教學(xué)能力提升策略的應(yīng)用

（一）研發(fā)教學(xué)能力測(cè)評(píng)工具

為了加強(qiáng)教師教學(xué)能力提升的精準(zhǔn)培訓(xùn)，以國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的理論為引領(lǐng)，依據(jù)美國(guó)舒爾曼教授提出的PCK理論和德國(guó)KOMET測(cè)評(píng)技術(shù)，融合兩者的優(yōu)點(diǎn)，研發(fā)了能夠全面反映中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師教學(xué)能力特點(diǎn)和程度的新型測(cè)評(píng)工具，實(shí)現(xiàn)了教師教學(xué)能力的定性和定量綜合分析。

（二）開發(fā)教學(xué)能力培訓(xùn)課程

依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》，按照教師的專業(yè)發(fā)展階段，采用院校聯(lián)動(dòng)的方式共同開發(fā)教學(xué)能力提升培訓(xùn)課程。針對(duì)入職鍛煉期、職后成長(zhǎng)期和專業(yè)成熟期等不同層次的教師，開發(fā)了不同類型的課程。分為通識(shí)培訓(xùn)課程、新教師培訓(xùn)課程、崗位教師培訓(xùn)課程和骨干教師培訓(xùn)課程。

（三）編寫教學(xué)能力培訓(xùn)教材

為了更好地對(duì)能力要點(diǎn)進(jìn)行理解和把握，按照“前測(cè)、講解、觀摩、訓(xùn)練、評(píng)價(jià)”五個(gè)環(huán)節(jié)，編寫教師培訓(xùn)教材。通過(guò)完成智慧技能原型定向階段與原型操作階段的任務(wù)，強(qiáng)化教師基于課堂教學(xué)研究的實(shí)踐與反思，促進(jìn)教師從原型定向階段向原型內(nèi)化階段邁進(jìn)。

（四）開展混合式教學(xué)能力培訓(xùn)

采用線上學(xué)習(xí)與線下實(shí)踐相結(jié)合的混合式培訓(xùn)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主體混合、學(xué)習(xí)方式混合及學(xué)習(xí)資源混合。運(yùn)用教師研修網(wǎng)，將培訓(xùn)教材中能力要點(diǎn)的文本、微課上傳到平臺(tái)，通過(guò)完成網(wǎng)上的測(cè)評(píng)題、檢測(cè)對(duì)能力要點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握情況。

本策略研究在基礎(chǔ)理論、技術(shù)路線、課程開發(fā)、工具標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)路徑等方面做了大量的理論與實(shí)踐探索，其中教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)、測(cè)評(píng)工具可以作為中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)的依據(jù)。此能力模型的有效應(yīng)用，將有助于中職學(xué)校專業(yè)課教師整體教學(xué)水平的提升和師資隊(duì)伍的建設(shè)。

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