曹林林

核心素養(yǎng)就其內(nèi)涵而言，應(yīng)當(dāng)以個體在社會不斷進(jìn)步發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況下，為適應(yīng)個人和社會發(fā)展所應(yīng)該具備的知識儲備、實(shí)踐能力和價值觀念等內(nèi)容為重點(diǎn)；就學(xué)科屬性而言，核心素養(yǎng)不針對任何具體學(xué)科和具體學(xué)科所涉及的具體問題的解決，而是站在統(tǒng)領(lǐng)各學(xué)科的高度上，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科學(xué)習(xí)對每一個人都具有重要意義的素養(yǎng)；從人的成長發(fā)展與適應(yīng)未來社會的角度出發(fā)，則是強(qiáng)調(diào)個人發(fā)揮主觀能動性積極應(yīng)對現(xiàn)實(shí)生活可能發(fā)生的特定情境的知識和能力；就功能指向而言，核心素養(yǎng)的功能遠(yuǎn)不僅限于學(xué)校教育和職業(yè)教育，不僅是為了滿足個體基本生活和適應(yīng)工作需要，而更有助于使學(xué)生身心健康發(fā)展和終身學(xué)習(xí)，能夠更好地適應(yīng)未來社會不斷變化發(fā)展，從而能夠達(dá)到促進(jìn)社會良性運(yùn)行和正向發(fā)展的目的。

核心素養(yǎng) 教育改革發(fā)展 價值

教育改革發(fā)展背景下提倡和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

提倡和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，是順應(yīng)教育在全球化背景下發(fā)展中所提出的，足影響我國現(xiàn)階段教育改革發(fā)展方向的重要因素。對于核心素養(yǎng)的認(rèn)識我們因受到各方面的局限還存在有很多疑問，諸如：什么是核心素養(yǎng)，怎么樣讓核心素養(yǎng)真正落實(shí)到教學(xué)過程中去，如何在學(xué)生發(fā)展過程中得到具體有效的體現(xiàn)，以及在實(shí)施中怎樣處理好核心素養(yǎng)與具體學(xué)科之間的關(guān)系等一系列問題。

隨著社會的不斷進(jìn)步，尤其是信息化、傘球化速度的不斷加快，傳統(tǒng)的教育觀念和教育模式已無法適應(yīng)人們?nèi)招略庐惖纳瞽h(huán)境的改變，為了適應(yīng)日益激烈的社會競爭和工作壓力，自身和社會發(fā)展同時向人們提出新的更高的要求，在接受教育和成長過程中需要人們具備一定的素養(yǎng)來應(yīng)對層出不窮的變化形式。與單純的追求獲取知識或技能不同，素養(yǎng)是人們學(xué)習(xí)知識，形成能力，養(yǎng)成態(tài)度的綜合產(chǎn)物。在飛速發(fā)展的時代，為了滿足社會進(jìn)步和個人發(fā)展的共同需求，關(guān)鍵素養(yǎng)的形成對每個人而言變得尤為重要。這種素養(yǎng)不足對某個人或某些群體而言的人與人之間相互區(qū)別的素養(yǎng)，而是對所有人的普遍的不可或缺的要求，即核心素養(yǎng)。

經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（DECD）率先提出的“核心素養(yǎng)”結(jié)構(gòu)模型之后，得到極大認(rèn)同和廣泛傳播。教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》的頒布，使“核心素養(yǎng)”愈來愈受到人們的關(guān)注，被置于進(jìn)一步深化課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的關(guān)鍵地位。本研究立足于新課程理念，與我國當(dāng)前的課程改革進(jìn)程相呼應(yīng)，滿足我國當(dāng)前對研究制定出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系的迫切需要，在幫助學(xué)生成為一個具有較強(qiáng)法制意識的社會人、成為全面看問題的人、成為具有社會責(zé)任意識的社會人，以及成為具有堅定政治方向的人等方面也具有積極意義。

核心素養(yǎng)培養(yǎng)對我國教育改革發(fā)展的重要價值

教育從小的方面看關(guān)系到個人成長和家庭發(fā)展，從大的層面看則關(guān)系到社會發(fā)展和綜合國力。教育改革發(fā)展一直以來致力于促進(jìn)個人身心健康成長，家庭幸福美滿，社會和諧發(fā)展和綜合國力不斷提升。將核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為教育改革的重中之重，把核心素養(yǎng)培養(yǎng)貫徹到一切教育活動體現(xiàn)了對我國教育改革發(fā)展的發(fā)展方向和基本要求。下面將從順應(yīng)國際課程改革趨勢、適應(yīng)信息化時代發(fā)展的需求、我國基礎(chǔ)教育改革創(chuàng)新發(fā)展三個宏觀層面和促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的微觀層面加以具體論證分析。

（1）順應(yīng)國際課程改革趨勢

世界各國在課程改革中呈現(xiàn)出一些共同的發(fā)展趨勢，在全球化、信息化的大背景下，教育的未來發(fā)展必然是對人的核心競爭力提出更高要求的過程，這也是在世界范圍內(nèi)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)被普遍重視和作為基礎(chǔ)課程改革重要內(nèi)容的一個根本原因。以學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)推動教育和課程改革己成為當(dāng)前國際上推行教育改革的焦點(diǎn)，將教育改革的重點(diǎn)放在關(guān)注人才的培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展上，而不僅僅局限于對具體學(xué)科具體內(nèi)容的掌握和考察。從歐盟和美國的例子可以看出各個國家和地區(qū)在發(fā)展教育問題上不僅僅關(guān)注學(xué)生對于課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，更多的側(cè)重點(diǎn)放在如何培養(yǎng)學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的知識，掌握適應(yīng)社會生活的各種必須技能等方面。這也就推動了“學(xué)生核心素養(yǎng)”的發(fā)展。除此之外，注重各個學(xué)科之間的融合也是一教育改革的大趨勢，打通各個學(xué)科之間的相互交叉和有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，通過強(qiáng)調(diào)和挖掘?qū)W生跨學(xué)科學(xué)習(xí)和思考的能力，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在改革基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的使用和功能方面逐漸呈現(xiàn)以國家推行的課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一全國范圍內(nèi)基礎(chǔ)教育實(shí)踐，在國家課程標(biāo)準(zhǔn)中加入培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)容并將其放在基礎(chǔ)教育改革統(tǒng)領(lǐng)地位，各個學(xué)校從上而下貫徹落實(shí)國家標(biāo)準(zhǔn)，圍繞培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)來開展各項教育實(shí)踐活動，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)督促教育問責(zé)。在激烈的國際競爭中，說到底是人才的競爭，人才競爭的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生核心競爭力。我國一直以來踐行的人才強(qiáng)國、科技興國的發(fā)展戰(zhàn)略，落實(shí)到基礎(chǔ)教育領(lǐng)域就是要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。在基礎(chǔ)教育階段核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要靠學(xué)校教育。所以，要提高學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的質(zhì)量，就不可避免地關(guān)注學(xué)校核心素養(yǎng)教育的質(zhì)量和教育。

（2）適應(yīng)信息化時代發(fā)展的需求

隨著信息時代的來臨和飛速發(fā)展，知識的更新速度之快前所未有。通過對書本的學(xué)習(xí)獲取知識和信息的方式遠(yuǎn)不能滿足個人發(fā)展和社會發(fā)展的需要，學(xué)會運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)迅速檢索獲取知識和信息并具備快速識別、有效的整合利用的能力顯得尤為重要，對個體的學(xué)習(xí)能力要求越來越高。在這種實(shí)際情況和發(fā)展趨勢下人的主動獲取知識的學(xué)習(xí)能力和尋求自我創(chuàng)新發(fā)展突破的能力變得尤為重要。為了適應(yīng)社會信息化的趨勢，社會對于人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，培養(yǎng)人的關(guān)鍵素質(zhì)和綜合能力成為未來人才發(fā)展的必然趨勢。具備核心競爭力才是人在不斷適應(yīng)社會進(jìn)步過程中不斷提升和發(fā)展的法寶。在人工智能飛速發(fā)展的現(xiàn)在，機(jī)器將在未來取代很多人類工種，注重提高人的核心素養(yǎng)，不斷加強(qiáng)人們的學(xué)習(xí)能力才能使人在社會生活中發(fā)揮更有效的作用：一方面，有的人能夠不斷學(xué)習(xí)努力突破，發(fā)明創(chuàng)造出使人類文明更加進(jìn)步的高科技產(chǎn)品或者是在人文科學(xué)上有更大的貢獻(xiàn)；另一方面，社會中大多數(shù)人能夠更好的實(shí)現(xiàn)自我追求和價值，更好的投入到豐富多彩的生活當(dāng)中。

（3）我國基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)

核心素養(yǎng)的提出，是對三維目標(biāo)的整合和提升。傳統(tǒng)的三維目標(biāo)是指：知識與技能，即每門學(xué)科雙基的具體把握；過程與方法，即讓學(xué)生通過明確每門具體學(xué)科知識形成和發(fā)展的過程、“親歷”探究知識的過程，學(xué)會提出問題一探究問題一解決問題的思維方式，學(xué)會學(xué)習(xí)，使自己更加具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等；情感、態(tài)度和價值觀，即讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、積極面對人生的態(tài)度，同時具備求知精神和正確的世界觀、人生觀和以及價值觀。在實(shí)際教學(xué)過程中，對三維目標(biāo)的貫徹落實(shí)大多被限制在各自學(xué)科內(nèi)部，重點(diǎn)抓知識，對于過程與方法和情感、態(tài)度與價值觀，受到升學(xué)壓力、學(xué)校和授課老師的局限，并沒有在實(shí)際教學(xué)活動中得到很好的貫徹落實(shí)，即使在教研成果，備課教案等書面材料中有所展現(xiàn)，但是落實(shí)到受教育者本身，卻收效甚微。

貫徹黨和國家的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)是基礎(chǔ)教育改革一直不變的要求，在不斷的改革中我們不可否認(rèn)取得了很大成就，改變了中國教育落后的面貌，但同時也在不斷的暴露新的問題，例如，學(xué)生的公共參與意識、科學(xué)求知精神和動手實(shí)踐能力不足等問題。為實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)重知識輕實(shí)踐為導(dǎo)向的課程和教學(xué)方式向以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為導(dǎo)向的課程和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，中國基礎(chǔ)教育改革在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上推出培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，提倡培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)不是對素質(zhì)教育的全盤否定，而是在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)之上的創(chuàng)新和發(fā)展。注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)正是基于對以往推行素質(zhì)教育的總結(jié)和反思，為培養(yǎng)

（4）促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和適應(yīng)未來社會

現(xiàn)代社會發(fā)展日新月異，每一個個體在步人社會之前需要具備一定的知識儲備也需要培養(yǎng)一定的自我發(fā)展能力，即在職業(yè)發(fā)展過程中可以自我反省，自我提高，換句話說一個人現(xiàn)有的知識儲備無法作為衡量一個人價值大小的標(biāo)準(zhǔn)，一個人學(xué)會學(xué)習(xí)的能力才是體現(xiàn)一個人價值的關(guān)鍵所在。人的本質(zhì)是一切社會關(guān)系的總和，人總是處于一種與他人的交往關(guān)系之中，扮演著各種各樣的社會角色，學(xué)會在社會交往中與人相處，在不同的聲音面前表達(dá)自己的立場和意見同客觀的看待不同的觀點(diǎn)十分重要。教育就是一種很好的幫助人更好地實(shí)現(xiàn)社會化的手段，也就是說教育只是一種完善人的手段，而不是最終目的，核心素養(yǎng)的提出就是為了幫助學(xué)生學(xué)會適應(yīng)社會所需要具備的一些品質(zhì)和技能，使人不斷的進(jìn)步和完善最終學(xué)會自我完善。比如說學(xué)習(xí)的能力，這里的學(xué)習(xí)不是只指學(xué)習(xí)知識，而是學(xué)會自己自主地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題，能自主選擇學(xué)習(xí)對象采用適合自我的學(xué)習(xí)方法和策略，具有終身學(xué)習(xí)的愿望和習(xí)慣。核心素養(yǎng)之所以對個人和社會的發(fā)展重要，就是它內(nèi)在具有強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會發(fā)展的要求。