韋存和

1887年，英國傳教士李提摩太提議清廷進(jìn)行教育改革，李鴻章問：何時(shí)有收益呢？李提摩太答：大概20年后吧！李答：等不及！

有人說教育像農(nóng)業(yè)，農(nóng)業(yè)的見效難免慢些。孟子筆下的那個(gè)宋國人想來得快些，于是不辭辛勞地把莊稼從田里拔起來，想幫助它們生長，結(jié)果卻事與愿違。為什么？很簡單，違背了莊稼生長的規(guī)律。

前不久召開的全國兩會再次為學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)這一焦點(diǎn)問題所引爆。其實(shí)，課業(yè)負(fù)擔(dān)是一個(gè)復(fù)雜多元的社會問題，既折射了家長望子成龍的觀念與優(yōu)質(zhì)教育資源稀缺之間的碰撞，也反映了單純以考試成績評價(jià)師生的弊端，甚至某些社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為求自身利益，也起了極壞的推波助瀾的作用。它是家長、老師和社會浮躁、功利、焦慮心態(tài)在孩子們身上的聚焦，已成為當(dāng)今教育的一種積弊。

不妨捫心追問，那些為眾多家長所熱衷的成年累月的補(bǔ)課，那么多讓師生疲憊不堪的“快節(jié)奏大容量”的課堂，還有在所謂“舉三反一”口號導(dǎo)引下的題海戰(zhàn)術(shù)，對孩子現(xiàn)實(shí)成績提升和未來發(fā)展起了怎樣的作用？我們看到的是絕少有學(xué)生因此而獲得成績的進(jìn)步，大多數(shù)依然如故，還有相當(dāng)一部分成績不進(jìn)反退。更可怕的是，這樣的方式極大地傷害了孩子的身心健康和學(xué)習(xí)興趣，影響他們正常的心智發(fā)展，導(dǎo)致不少孩子將學(xué)習(xí)視為畏途，產(chǎn)生了嚴(yán)重的厭學(xué)情緒和棄學(xué)行為。

急功近利，違背教育規(guī)律的拼命加壓，只能窒息孩子們的成長。只有遵循教育規(guī)律，回歸有溫度的教育理性，才能真正地促進(jìn)孩子們健康成長。

回歸有溫度的理性要從學(xué)生立場出發(fā)。這就要求我們了解教育對象。以初中為例，現(xiàn)在“00后”的第二波孩子即將畢業(yè)，他們有著青春期孩子常見的浮躁與叛逆，又因從小接受的心靈雞湯式的過度教育，不少孩子小處精明，大處糊涂。他們伴隨智能手機(jī)長大，有著觀看動漫和讀圖的習(xí)慣，淺表式、碎片化的閱讀方式，既使他們視野相對開闊，情智超前發(fā)展，也導(dǎo)致思維平直缺乏深度，理解力和記憶力亟待加強(qiáng)。以此出發(fā)，我們的教育才能對路。

回歸有溫度的理性還需要適合的教育內(nèi)容和形式?？鬃犹岢龅摹芭e一反三”墮落成當(dāng)下機(jī)械訓(xùn)練大行其道的“舉三反一”，根本原因在于認(rèn)知和運(yùn)用過程中理解的元素被抽離，所以我們的課堂要特別關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)。要充分了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和建構(gòu)與運(yùn)用能力，把脈學(xué)生學(xué)習(xí)的真正困難所在，精準(zhǔn)定位教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。要努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，精心鋪設(shè)課堂興趣點(diǎn)，給學(xué)生思考、質(zhì)疑的空間，形成民主、和諧、美好的師生對話場域。要自如地結(jié)合云平臺和多媒體手段，給學(xué)生認(rèn)知的現(xiàn)場感與交互感，形成學(xué)生表達(dá)和展示的良好習(xí)慣與能力，讓課堂因?yàn)閷W(xué)生的精彩而卓有成效。

回歸有溫度的理性也需要給學(xué)生以期待與包容。那個(gè)不愛學(xué)習(xí)、成績不好的孩子也許只是沒有找到學(xué)習(xí)的門徑，他還沉睡著。他不是壞孩子，只是他需要喚醒。我們不妨以牽著蝸牛散步的心態(tài)，小心翼翼又是滿懷期望與歡喜地等著他。他背負(fù)那么大的“殼”已經(jīng)夠累了，我們要讓他內(nèi)心輕松些。漸漸地，我們放手，他也能自己慢慢地走著，不好嗎？學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)在于積累，積累需要時(shí)間，最早出發(fā)的不一定走到遠(yuǎn)方，走得遠(yuǎn)的是那些長期堅(jiān)持的人！

教育是不可以過于功利的，真的可以等上十年二十年。到那時(shí)，即使我們老了，心情依然美麗，因?yàn)橛写丝涛覀儙е鴾囟鹊睦硇缘慕逃c播種！

（作者為江蘇省中學(xué)語文特級教師，正高級教師 ，現(xiàn)任江蘇省大豐市實(shí)驗(yàn)初級中學(xué)副校長）