賈厚明

摘要 為充分實(shí)現(xiàn)課外閱讀的作用，使“真閱讀”在校園落地生根，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)、充分使用語(yǔ)文讀書(shū)筆記本，從多方面確保語(yǔ)文讀書(shū)筆記本的有效施行，擬定語(yǔ)文讀書(shū)筆記評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生撰寫(xiě)讀書(shū)筆記的積極性。從而進(jìn)一步提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，推動(dòng)校園文化建設(shè)。

關(guān)鍵詞 讀書(shū)筆記 大閱讀 量化評(píng)判

在筆者的倡導(dǎo)主持下，我校從2008年起開(kāi)始推行使用語(yǔ)文讀書(shū)筆記本。9年多來(lái)，我們咬定語(yǔ)文讀書(shū)筆記不放松，堅(jiān)持以“小本子”撬動(dòng)“大閱讀”，取得了一定成效。

一、語(yǔ)文讀書(shū)筆記本的緣起

早在新課程改革推進(jìn)之初，我們就認(rèn)識(shí)到課外閱讀的必要性和重要性。為落實(shí)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)課外閱讀的硬性規(guī)定要求，我們積極倡導(dǎo)樹(shù)立“大閱讀觀”，努力引導(dǎo)師生開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)。然而，在實(shí)施課外閱讀工程的最初幾年，我們遇到了一些問(wèn)題和障礙：首先，由于“功利性閱讀”盛行，學(xué)生的課外閱讀普遍存在偽閱讀、淺閱讀、窄閱讀等現(xiàn)象，從“做題郎”到“讀書(shū)郎”的轉(zhuǎn)變非常困難；其次，語(yǔ)文教師雖然也認(rèn)識(shí)到課外閱讀的意義和價(jià)值所在，但到了具體實(shí)施時(shí)會(huì)有意無(wú)意地抵觸、淡化甚至疏忽課外閱讀，將其作為可有可無(wú)的“軟任務(wù)”；在學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)督查方面，因?yàn)槿鄙儆行У摹白ナ帧?，達(dá)成率也因人而異，參差不齊。

如何使課外閱讀從“現(xiàn)實(shí)的茍且”走向“詩(shī)和遠(yuǎn)方”？如何使“真閱讀”在校園落地生根？我們萌生了使用語(yǔ)文讀書(shū)筆記本的想法，并在學(xué)校全面鋪開(kāi)。

二、語(yǔ)文讀書(shū)筆記本的設(shè)計(jì)

經(jīng)過(guò)前后8年多時(shí)間的打磨、修訂、改版，最終形成了較為定型的語(yǔ)文讀書(shū)筆記本。其主要構(gòu)成如下：

1.封面和封底。

封面和封底均為彩色印刷，主色調(diào)采用清新的淡綠色，喻示讀書(shū)可以給人帶來(lái)無(wú)限生機(jī)和希望。

封面圖案由兩部分組成，上面是一群鴿子展翅翱翔，飛向遠(yuǎn)方，下面是一本打開(kāi)的書(shū)。主體則包括“語(yǔ)文讀書(shū)筆記”6個(gè)醒目的漢字及其拼音，以及學(xué)校、班級(jí)、學(xué)號(hào)、姓名、指導(dǎo)老師和學(xué)年度（學(xué)期）等備寫(xiě)欄目。封底中間系本地教育部門(mén)（學(xué)校單位）的徽標(biāo)，下面則是一片無(wú)垠的芳草地。

2.封二和封三。

封二設(shè)置“語(yǔ)文讀書(shū)名言”，精選古今中外名人論述讀書(shū)的名言十句，讓學(xué)生加深對(duì)讀書(shū)重要性的認(rèn)識(shí)，感知了解有關(guān)讀書(shū)的方法和注意點(diǎn)。

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。

——孔子

立身以立學(xué)為先，立學(xué)以讀書(shū)為本。

——?dú)W陽(yáng)修

發(fā)奮識(shí)遍天下字，立志讀盡人間書(shū)。

——蘇軾

讀書(shū)有三到：謂心到，眼到，口到。

——朱熹

讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。 ——朱熹

書(shū)到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過(guò)不知難。

——陸游

勞于讀書(shū)，逸于作文。 ——程端禮

讀書(shū)如飯，善吃飯者長(zhǎng)精神，不善吃者生疾病。 ——章學(xué)誠(chéng)

鳥(niǎo)欲高飛先振翅，人求上進(jìn)先讀書(shū)。

——李苦禪

讀書(shū)使人充實(shí)，討論使人機(jī)智，筆記使人準(zhǔn)確。 ——（英國(guó)）培根

封三設(shè)置“校長(zhǎng)寄語(yǔ)”和“老師寄語(yǔ)”兩個(gè)小板塊，對(duì)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)意告誡與提醒。

校長(zhǎng)寄語(yǔ)：讀書(shū)，是最美好的生命舉止。走進(jìn)經(jīng)典，是為了讓書(shū)里的那些思想光線和美學(xué)營(yíng)養(yǎng)照亮我們，提升我們的心靈視力，塑造和修正我們的心靈長(zhǎng)相，滋養(yǎng)和愉悅我們的人生；走進(jìn)經(jīng)典，我們就不會(huì)單薄、不會(huì)孤獨(dú)，即有了全世界的旅行，即可讓自己飽滿和敞亮起來(lái)。

老師寄語(yǔ)：愛(ài)讀書(shū)的孩子是美麗的，愛(ài)讀書(shū)的家庭是溫馨的，愛(ài)讀書(shū)的校園是迷人的。書(shū)中有美麗的風(fēng)景，書(shū)中有奇妙的故事；書(shū)中有高貴的靈魂，書(shū)中有博大的思想。讓我們?cè)诿恳惶?，都與好書(shū)相伴，與好書(shū)為友，盡情享受讀書(shū)的快樂(lè)吧！

3.內(nèi)頁(yè)正文。

語(yǔ)文讀書(shū)筆記內(nèi)頁(yè)正文采取表格設(shè)計(jì)，分正反兩面。

（1）正面。

正面表格最上方設(shè)有“________年________月________日”“星期________”和“第________篇”字樣，以備學(xué)生注明筆記撰寫(xiě)的日期和篇數(shù)。

正面表格內(nèi)部計(jì)分為五欄。第一欄細(xì)分為三小列，依次包括“書(shū)名篇名”“作者”和“出處”。第二欄為“雅詞積累”。要求學(xué)生從所讀書(shū)目（文章）中尋覓雅致的詞語(yǔ)，進(jìn)行識(shí)記積累。所選詞語(yǔ)以優(yōu)美的動(dòng)詞、形容詞為主，二字詞語(yǔ)和四字詞語(yǔ)兼顧。第三欄為“佳句積累”。要求學(xué)生從所讀書(shū)目（文章）中篩選絕佳的語(yǔ)句，進(jìn)行理解積累。語(yǔ)句篩選時(shí)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注書(shū)（文）中的主旨句、中心句、過(guò)渡句、精警句、生動(dòng)句和疑難句等“非?！闭Z(yǔ)句。第四欄為“精段積累”。要求學(xué)生從所讀書(shū)目（文章）中聚焦精妙的語(yǔ)段，進(jìn)行誦讀積累。所聚焦語(yǔ)段應(yīng)為書(shū)（文）中意蘊(yùn)豐富深刻、語(yǔ)言凝練優(yōu)美、所含手法多樣的重要語(yǔ)段。第五欄為“內(nèi)容梗概”。要求學(xué)生用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言概括所讀書(shū)目（文章）的主要內(nèi)容，明確其“寫(xiě)什么”。

（2）背面。

背面表格內(nèi)部由兩欄組成。第一欄（約占整頁(yè)的五分之四）為“閱讀感悟”。要求學(xué)生針對(duì)所讀書(shū)目（文章），選擇自己印象最深的一個(gè)“感觸點(diǎn)”，聯(lián)系實(shí)際暢談閱讀感悟。在表述方面，可以參照一般“讀后感”的體式，大致按照“引—議—聯(lián)—結(jié)”的思路展開(kāi)。第二欄（約占整頁(yè)的五分之一）為“教師評(píng)價(jià)”。教師對(duì)該篇讀書(shū)筆記完成情況做出評(píng)判。在評(píng)價(jià)方式上，既可以采取等級(jí)打分制，也可以采取評(píng)語(yǔ)對(duì)話式，亦可二者兼而有之。

三、語(yǔ)文讀書(shū)筆記本的施行

我們從以下幾方面入手，確保語(yǔ)文讀書(shū)筆記本的有效施行：

1.強(qiáng)化宣傳督導(dǎo)。在如今“功利性”的教育生態(tài)環(huán)境下，如果缺少家長(zhǎng)的支持和師生的悅納，語(yǔ)文讀書(shū)筆記本的強(qiáng)制施行會(huì)成為“空中樓閣”?；诖耍覀儓?jiān)持利用學(xué)生會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)等場(chǎng)合，借助公眾號(hào)、微信（QQ）等媒介，不斷宣傳“真閱讀”的意義，以及施行語(yǔ)文讀書(shū)筆記本的價(jià)值所在，使家長(zhǎng)理解此項(xiàng)舉措的必要性。另外，我們對(duì)全校語(yǔ)文教師進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)推行讀書(shū)筆記本的重要性，并將讀書(shū)筆記本的指導(dǎo)批閱情況納入教師的教學(xué)常規(guī)檢查之中，使教師逐步形成一種“教學(xué)自覺(jué)”。上述宣傳督導(dǎo)，為語(yǔ)文讀書(shū)筆記本的施行構(gòu)建了一個(gè)和諧的校內(nèi)外“軟環(huán)境”。

2.提供有關(guān)保障。首先是閱讀材料保障。為解決“讀什么”的問(wèn)題，學(xué)校投入專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，不僅配齊了“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”規(guī)定的所有必讀名著，還購(gòu)置了海量的選讀圖書(shū)期刊，并在各班設(shè)立“圖書(shū)角”，通過(guò)“圖書(shū)漂流”的方式，引導(dǎo)學(xué)生“讀好書(shū)，賞好文”。其次，閱讀時(shí)空保障。為避免增加學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，我們不僅硬性規(guī)定了語(yǔ)文讀書(shū)筆記完成的基本數(shù)量（每周不少于兩篇），而且在語(yǔ)文教師中叫響一個(gè)口號(hào)——“少講授，多閱讀；少做練習(xí)講義，多寫(xiě)讀書(shū)筆記”。要求教師騰出一定的課內(nèi)時(shí)空，給學(xué)生自主閱讀并完成讀書(shū)筆記。最后，閱讀方法保障。各班語(yǔ)文教師每學(xué)期都會(huì)開(kāi)設(shè)一定數(shù)量的名著閱讀指導(dǎo)課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀前、讀中、讀后的方法指導(dǎo)，讓他們掌握閱讀策略，形成閱讀技能。

3.多元交流應(yīng)用。我們非常注重讀書(shū)筆記的交流應(yīng)用：在交流方面，充分利用各種形式和媒介對(duì)優(yōu)秀讀書(shū)筆記進(jìn)行互動(dòng)展示——小組、班級(jí)的流動(dòng)傳閱，班級(jí)板報(bào)、學(xué)校櫥窗的復(fù)印張貼，以及QQ群、微信群的拍照上傳等。在應(yīng)用方面，一是以“考”促讀，將語(yǔ)文讀書(shū)筆記內(nèi)容納入日常語(yǔ)文質(zhì)量調(diào)研檢測(cè)之中，融入例行的閱讀考級(jí)之中。二是以“編”促讀，定期進(jìn)行“悅讀”主題手抄報(bào)評(píng)比，要求學(xué)生將自己的語(yǔ)文讀書(shū)筆記內(nèi)容編入手抄報(bào)之中“發(fā)布”。三是以“寫(xiě)”促讀，指導(dǎo)學(xué)生將讀書(shū)筆記中的材料“轉(zhuǎn)化”成讀后感或小型文學(xué)評(píng)論，積極參加各級(jí)讀書(shū)征文評(píng)比，向有關(guān)報(bào)刊投稿。通過(guò)以上渠道的多元交流應(yīng)用，有效激發(fā)了學(xué)生完成語(yǔ)文讀書(shū)筆記的內(nèi)驅(qū)力。

四、語(yǔ)文讀書(shū)筆記本的評(píng)價(jià)

為進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生撰寫(xiě)讀書(shū)筆記的積極性，促進(jìn)讀書(shū)筆記質(zhì)量的提升，我們擬定了語(yǔ)文讀書(shū)筆記評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)下述附表），對(duì)所有學(xué)生每學(xué)期的讀書(shū)筆記本進(jìn)行量化評(píng)判。

該評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)每學(xué)期初由語(yǔ)文教師在班級(jí)進(jìn)行宣講闡釋，每學(xué)期末供每位學(xué)生對(duì)照自評(píng)，語(yǔ)文教師進(jìn)行復(fù)評(píng)。在此基礎(chǔ)上，教師報(bào)送一定數(shù)量的優(yōu)秀讀書(shū)筆記本參加校級(jí)評(píng)比。學(xué)校教導(dǎo)處每學(xué)期組織一次優(yōu)秀讀書(shū)筆記本評(píng)比活動(dòng)，給獲獎(jiǎng)學(xué)生頒發(fā)證書(shū)和圖書(shū)獎(jiǎng)品。結(jié)合學(xué)期讀書(shū)筆記評(píng)比結(jié)果，評(píng)出年度學(xué)生“閱讀之星”和優(yōu)秀“閱讀導(dǎo)師”。

五、語(yǔ)文讀書(shū)筆記本的效應(yīng)

多年實(shí)踐表明，語(yǔ)文讀書(shū)筆記本的堅(jiān)持使用，帶來(lái)了以下幾方面的良性效應(yīng)：

1.提升了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

通過(guò)堅(jiān)持完成讀書(shū)筆記，學(xué)生在“海量閱讀”的過(guò)程中提升了閱讀能力——不僅養(yǎng)成了“動(dòng)筆墨讀書(shū)”的良好閱讀習(xí)慣，而且掌握了科學(xué)的閱讀方法策略，獲得了個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。另外，在完成讀書(shū)筆記的過(guò)程中，通過(guò)以讀導(dǎo)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和寫(xiě)作能力也得到了相應(yīng)的提升。近年來(lái)，我校中考語(yǔ)文成績(jī)一直居于全市上游；學(xué)校榮獲市級(jí)閱讀大賽團(tuán)體優(yōu)勝獎(jiǎng)；有一百多位學(xué)生先后在各級(jí)閱讀、寫(xiě)作大賽中獲獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)等次和數(shù)量居于全市前茅。

2.促進(jìn)了教師專業(yè)成長(zhǎng)。

我們倡導(dǎo)“師生共讀，教師領(lǐng)讀”，力求以教師的閱讀情懷和閱讀示范，引領(lǐng)帶動(dòng)學(xué)生的閱讀。對(duì)語(yǔ)文教師而言，在閱讀內(nèi)容方面，首先必須將課標(biāo)規(guī)定學(xué)生閱讀的書(shū)目讀完讀透，求得與學(xué)生的“同頻共振”，從而有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)。其次，必須進(jìn)行專業(yè)閱讀，選讀語(yǔ)文教育教學(xué)方面的著作報(bào)刊，并完成規(guī)定數(shù)量的讀書(shū)筆記、教育隨筆等。在閱讀策略方面，則須堅(jiān)持進(jìn)行閱讀專題研究，積極進(jìn)行閱讀干預(yù)指導(dǎo)，以有效回應(yīng)學(xué)生在完成讀書(shū)筆記過(guò)程中的種種“關(guān)切”。以上做法，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。近年來(lái)，僅有12名成員的語(yǔ)文組中，1人被評(píng)為江蘇省教學(xué)名師，1人被評(píng)為市級(jí)教學(xué)能手，1人榮獲“一師一優(yōu)課”省優(yōu)獎(jiǎng)，5人榮獲市級(jí)基本功、優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，數(shù)十人次先后榮獲各級(jí)閱讀大賽、作文大賽（日記評(píng)比）指導(dǎo)教師獎(jiǎng)，語(yǔ)文組教師撰寫(xiě)的數(shù)十篇教學(xué)論文先后公開(kāi)發(fā)表（獲獎(jiǎng)）。

3.推動(dòng)了校園文化建設(shè)。

讀書(shū)不僅是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種重要的生活方式；課外閱讀，不僅應(yīng)成為師生的文化自覺(jué)，更應(yīng)成為師生的行走方式。在以語(yǔ)文讀書(shū)筆記為依托推行課外閱讀的過(guò)程中，我們不僅注重以讀“化”人——力求通過(guò)廣泛的課外閱讀，開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)視野，提高其審美情趣和人文修養(yǎng)，形成健全的人格；更注重以讀“育”人——借助精選精編的校本教材讀物（如鄉(xiāng)土文化、國(guó)學(xué)經(jīng)典等），施行養(yǎng)成教育，引導(dǎo)學(xué)生在理想信念、思想情感、修德求知、文明禮儀、遵紀(jì)守法、珍愛(ài)生命等方面養(yǎng)成良好品行和習(xí)慣。以上做法，使得“爭(zhēng)當(dāng)書(shū)香少年，齊做儒雅新人”的理念根植于學(xué)生心靈之中，進(jìn)一步推動(dòng)了學(xué)校“儒雅”校園文化建設(shè)，提升了學(xué)校的品位。

（作者單位：江蘇省東臺(tái)市安豐鎮(zhèn)中學(xué)）