吳耀輝

2018年3月16日，教育部長陳寶生在全國“兩會”期間的中外記者招待會上說過，“我們講的減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，指的是違背教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，超出大綱，額外增加的這一部分負(fù)擔(dān)”。他還同時提出“培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是教育事業(yè)發(fā)展的必要補(bǔ)充，現(xiàn)在要整頓的是超綱教，超前學(xué)”。

從陳部長的答記者問中，我們可以明確當(dāng)前“減負(fù)”的重點(diǎn)內(nèi)容是減掉“超綱教，超前學(xué)”的負(fù)擔(dān)。

那么，“超綱教，超前學(xué)”的“雙超”現(xiàn)象有哪些呢？

據(jù)筆者觀察，“雙超”既表現(xiàn)在校內(nèi)，也表現(xiàn)在校外。

在校內(nèi)，隨意拔高教學(xué)難度，隨便加快教學(xué)進(jìn)度的現(xiàn)象隨處可見：

幼兒園小學(xué)化。有些幼兒園尤其是私立幼兒園，孩子3歲就開始寫字、算數(shù)，與小學(xué)生無異。

小學(xué)初中化。不少農(nóng)村地區(qū)因生源、師資、經(jīng)費(fèi)、布局等種種原因，把小學(xué)六年級甚至五年級學(xué)生移到初中，與七、八、九年級一起管理，讓小學(xué)生提前進(jìn)入初中狀態(tài)。

初中高中化。早晚上自習(xí)，節(jié)假要補(bǔ)課。作業(yè)成堆，刷題成“瘋”。正值發(fā)育高峰期的初中生竟然也不得不“比雞起得早，比狗睡得晚”。

高中大學(xué)化。不少重點(diǎn)高中為多簽保送生，多中自招生，拼命進(jìn)行各學(xué)科培訓(xùn)，很多培訓(xùn)內(nèi)容已達(dá)大學(xué)水平。要想獲得國家級獎項(xiàng)，這些參訓(xùn)的高中生必須提前學(xué)習(xí)相關(guān)大學(xué)課程。

學(xué)期縮短。為應(yīng)付小考、中考、高考，各學(xué)段畢業(yè)年級提前結(jié)束新課，進(jìn)入復(fù)習(xí)狀態(tài)。

在校外，過度教學(xué)，重復(fù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象比比皆是。

一年四季，各種形式的培訓(xùn)班遍布街巷，充斥市場。

一到暑假，各種名目的幼小銜接班、小升初過渡班、初升高體驗(yàn)班等熱火朝天。

“減負(fù)”如何減？

筆者曾參與過《湖北教育》2002年第21期的“減負(fù)”專題討論，當(dāng)時發(fā)表的觀點(diǎn)是：“減負(fù)”的關(guān)鍵是評價。時至今日，評價仍然是“減負(fù)”的根源所在，不再贅述。

依筆者愚見，除評價外，“減負(fù)”還有幾點(diǎn)當(dāng)注重。

校內(nèi)和校外要一起動手

對于違背教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的額外負(fù)擔(dān)，不分校內(nèi)校外，不論公立私立，不問目的意愿，要一視同仁，一刀切除。不是心狠手毒，實(shí)因負(fù)擔(dān)頑疾由來已久，根深蒂固，非大刀闊斧，痛下殺手不能解決問題。

“減負(fù)”和增效要協(xié)調(diào)行動

負(fù)擔(dān)要減下去，質(zhì)量要提上來。不可因噎廢食，一味“減負(fù)”，忽視質(zhì)量。要減的是不合理的過重負(fù)擔(dān)，對于必須努力的課業(yè)、學(xué)業(yè)應(yīng)有合適負(fù)擔(dān)。對學(xué)生的理想教育、勵志教育要跟上，學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣、方法的培養(yǎng)是增效良方，教師業(yè)務(wù)素質(zhì)、科研能力、責(zé)任態(tài)度是增效保障。

“減負(fù)”和課改要同時著力

課外少負(fù)擔(dān)，課內(nèi)得高效。課堂要高效，課改需先行。核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)發(fā)展的眾多素養(yǎng)的濃縮、集約、簡化，是中心素養(yǎng)、基礎(chǔ)素養(yǎng)、關(guān)鍵素養(yǎng)、生長性素養(yǎng)。課堂內(nèi)抓住這些關(guān)鍵能力和必備品格的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，豈不比“課內(nèi)損失課外補(bǔ)，課上滿堂灌、課外題海練”來得輕松、愉悅？

（作者單位：湖北省棗陽市教研室）