李傲寒

提到“減負(fù)”，作為一名高中生，我的感受很深切，作為負(fù)擔(dān)的承受者，我的發(fā)言權(quán)可能較大一些。

之所以要給學(xué)生“減負(fù)”，是因?yàn)橛胸?fù)擔(dān)；之所以有負(fù)擔(dān)，是因?yàn)榭荚嚇?biāo)準(zhǔn)和錄取分?jǐn)?shù)線。

我國(guó)恢復(fù)高考至今已40年，40年來，對(duì)高考的研究和攻關(guān)，無論是考試內(nèi)容還是考試技巧，都已經(jīng)被研究透了，達(dá)到了一個(gè)相當(dāng)高的水準(zhǔn)。

一方面，從考試內(nèi)容來看，許多過去的經(jīng)典考題到現(xiàn)在只是課本上的基礎(chǔ)知識(shí)，考試命題在向著更深更難的方向發(fā)展?？梢哉f，學(xué)生的拼搏對(duì)象不是知識(shí)，而是考題。這也意味著學(xué)生必須學(xué)習(xí)更多更深更難的知識(shí)，從而導(dǎo)致學(xué)生的負(fù)擔(dān)越來越重。

另一方面，就考試形式即技巧來看，現(xiàn)在高考對(duì)于知識(shí)的考查相當(dāng)靈活，早已從對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單理解、死記硬背轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的遷移應(yīng)用和思維風(fēng)暴。比如我學(xué)的是文科，就歷史學(xué)科而言，它的問題總是展現(xiàn)某一史實(shí)，解答此類問題，學(xué)生不僅需要掌握那一史實(shí)及其整個(gè)時(shí)代背景，甚至對(duì)當(dāng)時(shí)東西方的各方面情況都要進(jìn)行分析或者古今對(duì)比。因而，現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)已不局限于教材本身或者表面的知識(shí)，而是要深挖，因?yàn)椤翱嫉臅蠜]有”。

高考這樣考，許多人在能力不足的情況下就選擇了培優(yōu)。培優(yōu)班的老師為了讓培優(yōu)者快速獲取高分，往往只是通過一些“套路式”的答題模板，對(duì)某些題型進(jìn)行大量、重復(fù)、機(jī)械的“刷題”訓(xùn)練，以此來強(qiáng)化對(duì)題型的記憶。這樣表面上看起來好像是搞懂了某一類型的問題，但其實(shí)只是死記硬背了同一類型的問題，并不是真的學(xué)懂弄通了，更不會(huì)靈活運(yùn)用。這樣的培優(yōu)訓(xùn)練并不能真正提高能力，只是提高了應(yīng)對(duì)同類題型的考試技巧，只要題型稍微變化，就會(huì)束手無策。很多能力不足的學(xué)生，樂于獲取這些東西，久而久之，其自主學(xué)習(xí)能力就被消磨殆盡。并且，現(xiàn)在應(yīng)對(duì)高考需要掌握的知識(shí)非常多，題型更是層出不窮，一旦采用這種“套路式”的訓(xùn)練，就必須強(qiáng)行記住各種“套路”題型，導(dǎo)致學(xué)習(xí)陷入惡性循環(huán)，負(fù)擔(dān)也越來越重。

考試難度的不斷加大、學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的渴望以及題海戰(zhàn)術(shù)的共同作用，造成了當(dāng)今學(xué)生負(fù)擔(dān)較之過去大大加重。

但是，因?yàn)楦呖嫉拇嬖?，這種“負(fù)重式”的奮斗從小學(xué)就開始了，一直到高中。雖然從本意上來說，高考是為國(guó)家選拔人才，上大學(xué)也并非人生唯一的出路。但是，當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)是，考上一個(gè)好大學(xué)不僅會(huì)帶來巨大的榮譽(yù)，更意味著未來可能擁有一份更好的工作，可能過上一種更美好的生活。12年的辛苦可以換得如此巨大的效益，所以競(jìng)爭(zhēng)是必要的，訓(xùn)練是必要的，負(fù)擔(dān)是必需的，不斷加負(fù)也就成了常態(tài)。

所以，即使學(xué)校和老師“減負(fù)”，校內(nèi)的負(fù)擔(dān)減輕了，校外的負(fù)擔(dān)也會(huì)加重；縱使消除了校外培優(yōu)的負(fù)擔(dān)，但高考仍在，高考的難度仍在，競(jìng)爭(zhēng)仍在。那么，如果不改變這種社會(huì)思維與招生方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)必然繼續(xù)存在，不可能減掉。這種能帶給人巨大利益誘惑的負(fù)擔(dān)，如同魔鬼的契約，只要簽字，就能如愿。何樂而不為呢？

（作者單位：湖北省武漢外國(guó)語學(xué)校）

責(zé)任編輯 劉玉琴