劉偉

“老師，我能抱抱您嗎？”

小天伸出雙手，輕輕地抱住了我。

從事班主任工作16年，這個擁抱讓我備感溫暖欣慰。

小天是開學后轉到我所任教的七（6）班的，剛來時他和其他同學沒有任何不同，除了用左手寫字。

第一次問題行為在兩個星期后出現——課堂上老師讓他做筆記，他置之不理，被批評后還摔筆頂撞老師。

我讓他跟老師道歉，他卻冷哼一聲。我很生氣，認為他太驕縱，就致電家長。接電話的是他奶奶，她立即趕到學校跟老師道歉，只說小天是由爺爺奶奶帶大的，并沒有談其他情況。此時，我認為他是一個被寵壞的孩子，需要嚴格管教。

一周后，更大的問題出現了：班上同學發(fā)現他的右手總是縮在袖子里面，而且他從來不穿短袖，便模仿他的動作，為此，小天和同學打架了。處理問題時，他承認先動手，卻不承認錯誤。對方家長要求家長對話，又是奶奶道歉。我正準備批評教育小天，他卻不見了！找到他時，他哭罵不止又拒絕交流，奶奶只好將他帶回家。

當天晚上，小天的奶奶給我打了近一個半小時的電話，詳細陳述了小天的成長經歷。我震驚了：小天竟有這樣的遭遇！

小天出生時是雙胞胎哥哥，因右手橈骨缺失、腦部嚴重積水有可能導致腦癱，由爺爺奶奶撫養(yǎng)長大。成長過程中，無論是生活學習還是手術治療，父母均未照料。他年歲漸長，與父母沖突日益嚴重，爺爺奶奶將他帶到老家就讀，與父母和弟弟分開生活。這直接導致了小天性格極度敏感多疑，個性偏執(zhí)，認為人性極惡，對生活沒有熱情……

那晚我久久無法入睡：這個孩子太可憐，我該怎么辦？最簡單的做法是保證他在校園里不出安全事故，安穩(wěn)度過這3年。但是強烈的責任心使我做出決定：我要盡我所能，讓小天朝更好的方向發(fā)展。

我找他談心，他沉默以對；給他寫信，石沉大海。該怎么做呢？我陷入深思。

10月，秋高氣爽。我?guī)е胶拥躺先ィ鞘撬Ｈサ牡胤剑?，他不說話，我也沒說話，兩個人默默肩并肩漫步了半個小時后回到校園。第二天遇見他時，他居然對我微笑了一下。

我一如既往地找他聊天給他寫信，談天氣說新聞，回憶我的初中，論及男孩子的修養(yǎng)。漸漸地，他肯回答問題，甚至回信了。慢慢地，他融入集體中了。

但他的成績依舊不理想。成績的提升能幫助他恢復自信，有助于他樹立積極健康的生活態(tài)度，我要想辦法提升他的成績。在班級質量分析時，我重點介紹了小天的情況，希望老師能有針對性地對小天進行心理輔導和學業(yè)輔導。慢慢地，他的成績開始提升，笑容開始展現在他臉上。

3年中，我煩躁過、無奈過，但我一直堅持。有問題時跟他談心、寫信和散步，和他的父母爺爺奶奶交流，春節(jié)期間一起逛街、去書店，他有進步時大力表揚……直到他臉上揚起自信的笑容，和父母和解，和同學建立友誼。

（作者單位：湖北省武漢市黃陂區(qū)實驗中學）