周勇

我班有一個叫小偉的孩子，父母很早就離異了，缺少家庭的關(guān)愛和溫暖，五年級轉(zhuǎn)到我班時，上課聽不懂，下課不愿問，作業(yè)不上交，考試就放棄。小偉性格比較固執(zhí)孤僻，做事我行我素，很難融入班集體。面對這樣的學生，我欲哭無淚。

然而，一節(jié)美術(shù)課，卻讓我對他刮目相看。

新學期開始，我利用小組合作探究模式來教學。每一次上課前，我就讓班上的學生自由組合，6個人一個組，分成6個小組來學習。有一次上課，鈴聲一響，我剛走到教室便看到了一張沮喪而又憤怒的臉。

“老師，我沒有位子坐?！闭f話的正是小偉。

我掃了全班一眼，似乎沒有一個組歡迎他。我靈機一動：“今天老師正好缺了一個助手，你愿意幫我的忙嗎？”他愣了一下，不好意思地點點頭。

在課上需要掛圖或者做示范時，我都請小偉上臺去幫忙。在全班學生的注目下，他最開始扭扭捏捏，幫忙時也顯得笨手笨腳。我一直微笑地鼓勵他：“我的小助手真不錯！”“哇，越來越懂我心了！”“對，我沒說你就知道用哪個了！” 贊美讓他變得敏捷自信。后來只要我一抬手，他就一個箭步跑上來，在我話音未落時，對應的示范圖就已經(jīng)展示出來了。在這節(jié)課上他表現(xiàn)很積極，有時候邊舉手邊站起來急切地喊：“老師，點我，點我！”

這節(jié)課開始時，我宣布進步最大的人有份小禮物。孩子們在神秘禮物的鼓勵下學得很認真，課堂既活躍又輕松，下課鈴響的時候，大家還不愿意下課。最后我問：“同學們，你們認為誰是這節(jié)課進步最大的人？”大家齊刷刷地望向了小偉。

拿到小禮物后，同學們?nèi)紘叫ド磉?。他仔細地拆開小信封，里面有一個棒棒糖和一張折成花型的小紙條：“謝謝你在這節(jié)課上付出的努力，你是老師心目中驚艷的曙光！送給這節(jié)課上最驚艷的人?！毙グ鸭垪l看了又看，同學們都露出了羨慕的目光，有的邀請他下節(jié)美術(shù)課到自己組里來。

從這以后，這個麻煩的“魔王”在我的美術(shù)課上成了優(yōu)秀者。在校園里見到我，他開始跟我打招呼，甚至難過的事情也告訴我，開心的時刻跟我分享。除了美術(shù)課，在我的語文課上，他也變得活躍了，不懂的地方大膽請教同學，考試分數(shù)也越來越高。在制訂班級公約時，我安排小偉和其他班干部共同討論。由他親自參與制訂的公約好像給他套上了“緊箍咒”，時刻提醒他，約束他的言行。

從小偉身上，我也學到了很多。我發(fā)現(xiàn)，原來老師贊美的眼光和語言不能只留給表現(xiàn)突出的孩子，對于缺點多的后進生，愛的傳遞更不應該吝嗇。老師要把他們當朋友，把自己當聽眾。對學生少一些訓斥，多一些包容；少一分懷疑，多一份信任；少一些冷漠，多一份關(guān)心。

（作者單位：湖北省南漳縣城關(guān)鎮(zhèn)中心學校）

責任編輯 劉玉琴