姚君良 王厚剛

班主任是班級(jí)的組織者和靈魂，有一個(gè)能力出眾的班主任，科任老師會(huì)輕松很多，特別是對(duì)年輕老師而言，應(yīng)該是件非常幸運(yùn)的事。然而，班主任的越俎代庖也會(huì)影響年輕老師成長(zhǎng)。

案例：名牌師范老師的黯然“下課”

張老師系某名牌師范院校畢業(yè)，初涉教壇的他雄心勃勃，期待著桃李滿天下的那天。

然而，一周下來(lái)，班上部分學(xué)生學(xué)習(xí)跟不上，學(xué)習(xí)態(tài)度存在問(wèn)題，他感覺(jué)無(wú)能為力。于是，他找到了所在班的班主任，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)如實(shí)反饋。該班的班主任在學(xué)校以管理后進(jìn)生有效而出名，根據(jù)張老師反饋的情況，該班主任對(duì)班上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了深入了解，教育了部分學(xué)習(xí)態(tài)度有問(wèn)題的學(xué)生，同時(shí)利用班會(huì)課對(duì)班級(jí)紀(jì)律進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)。隨后，該班主任也有意加大了班級(jí)巡堂力度。

一段時(shí)間下來(lái)，班級(jí)上課的情況及作業(yè)完成情況好了很多，張老師也覺(jué)得上課效果還算不錯(cuò)。可好景不長(zhǎng)，各種不良現(xiàn)象又開(kāi)始復(fù)蘇，張老師再一次把這個(gè)情況反饋給班主任，班主任再一次進(jìn)行了整頓。于是，每整頓一次，情況就好轉(zhuǎn)一點(diǎn)，但周期越來(lái)越短，張老師和班主任都感覺(jué)很累。學(xué)期結(jié)束，學(xué)校只得換了一個(gè)老師接替張老師。

透視：班主任的越俎代庖

作為一位名校畢業(yè)的老師，專業(yè)能力應(yīng)該是過(guò)硬的，但最后張老師仍然無(wú)法繼續(xù)在該班上課，有個(gè)人原因，也與班主任的越俎代庖有很大關(guān)聯(lián)。

首先是認(rèn)識(shí)上的偏差。學(xué)生課堂上出現(xiàn)問(wèn)題，年輕老師首先要想一想問(wèn)題的根源是什么？我如何做可以有效解決？而不是首先想到把問(wèn)題交給班主任。另一方面，班主任應(yīng)該對(duì)科任老師碰到的問(wèn)題進(jìn)行分類，個(gè)別問(wèn)題可以讓科任老師自行解決，必要時(shí)予以援手;共同問(wèn)題，班主任就要引起足夠重視，及時(shí)引領(lǐng)班級(jí)走向正確的軌道，盡量不要越俎代庖。

其次是行為上的偏差。年輕老師將所有問(wèn)題交給班主任解決是不利于自己成長(zhǎng)的，自己解決問(wèn)題的過(guò)程也是和學(xué)生交流的過(guò)程。班主任過(guò)早介入科任老師在班級(jí)碰到的問(wèn)題，會(huì)引起學(xué)生反感，也不利于年輕老師成長(zhǎng)。

對(duì)策：班主任應(yīng)加大對(duì)年輕老師的引領(lǐng)

讓年輕老師參與到班級(jí)制度建設(shè)是解決教育問(wèn)題的有效方法。很多年輕老師無(wú)法解決學(xué)生問(wèn)題，主要是對(duì)班主任治班的規(guī)矩不太清楚，找不到有效解決問(wèn)題的方法，學(xué)生也趁機(jī)鉆了空子。年輕老師有先進(jìn)的理念，只是缺少實(shí)踐，參與班規(guī)制訂可以讓年輕老師學(xué)有所用，同時(shí)也可很好領(lǐng)會(huì)班主任的治班理念，形成教育合力。

班主任通過(guò)定期或不定期的信息交流，一方面可以加深對(duì)班級(jí)情況的了解，另一方面也可以了解老師的訴求，適時(shí)調(diào)整班級(jí)管理策略。班主任在與年輕老師的交流中可以記下年輕老師碰到的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，班主任應(yīng)該從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，給予適時(shí)指導(dǎo)和建議，放手讓年輕科任老師處理這些問(wèn)題，讓年輕老師在問(wèn)題中成長(zhǎng)，不能事必躬親。

讓年輕的科任老師擔(dān)任副班主任，能促進(jìn)年輕老師快速成長(zhǎng)。副班主任一職可以讓年輕老師借助年齡優(yōu)勢(shì)拉近與學(xué)生的距離，同時(shí)也可增強(qiáng)年輕老師的責(zé)任感與使命感。只有讓年輕科任老師將教書提升到育人高度，教育才是完整的。