2013年4月，為表彰我校教師在葉圣陶教育思想探索與實踐中取得的突出成績，蘇州市教育局決定授予我校教師群體“葉圣陶教師團隊”榮譽稱號。

“教是為了達到不需要教”，這既是葉圣陶先生的教育思想，也是“葉圣陶教師團隊”開展教育教學(xué)改革的指導(dǎo)性哲學(xué)。在葉圣陶先生看來，學(xué)校教育的目的應(yīng)該是讓每一名學(xué)生享有學(xué)習(xí)權(quán)和發(fā)展權(quán)，而落實教師的學(xué)習(xí)權(quán)和發(fā)展權(quán)則是確保學(xué)生享有學(xué)習(xí)權(quán)和發(fā)展權(quán)的根本前提。

一、“葉圣陶教師團隊”模式

“葉圣陶教師團隊”具有三大特點。首先，這是一個由我校教師基于共同愿景自覺組成的團隊，是一個旨在通過學(xué)習(xí)和實踐葉圣陶教育思想實現(xiàn)自身進步、突破“高原期”的教師發(fā)展共同體。其次，這是一個學(xué)習(xí)型、實踐型、成長型、創(chuàng)新型團隊。團隊成員通過學(xué)習(xí)實踐、協(xié)調(diào)發(fā)展，逐步成長為有思考力、吸引力、發(fā)展力的葉圣陶式的教師。再次，團隊建設(shè)是一個不斷發(fā)展、完善的過程。

1.學(xué)習(xí)團隊。

“葉圣陶教師團隊”以“共同學(xué)習(xí)，永永相助，共同進步”為宗旨，深信教師必須成為學(xué)習(xí)者。團隊的組建轉(zhuǎn)變了我校教師的職業(yè)發(fā)展模式，促使他們從“教學(xué)專家”轉(zhuǎn)型為“學(xué)習(xí)專家”。

團隊成員通過“聽專家、說主題、讀專著、寫文章”等方式參與各種學(xué)習(xí)活動，交流研討，碰撞思想。幾個學(xué)期下來，所有成員共同閱讀了《如果我當(dāng)教師》《致青年教師》《第56號教室的奇跡》《怎樣上課才最棒》等16本書，并且每月進行一次“教育前沿理論”深度學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程中，團隊成員還撰寫了多篇教學(xué)案例或理論文章，刊發(fā)在各級各類刊物上，有效地提升了專業(yè)素養(yǎng)。

團隊成員也十分注重學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)化。目前，我們已經(jīng)構(gòu)建了富有草橋特色的學(xué)習(xí)資源庫，包括校報、校刊，《教為不教課例集》《草橋教育故事集》校本培訓(xùn)成果以及《我讀，我成長》《五色青春》等校本教材。

2.“交響樂團”。

由于“葉圣陶教師團隊”成員由自愿報名和學(xué)校選拔相結(jié)合產(chǎn)生，因此，教師的研究方向呈現(xiàn)出多學(xué)科、多角度、多元化的特點，就像“交響樂團”，共同創(chuàng)造精彩。

經(jīng)過3年時間思考，團隊成員逐步探索出以“一組一品”為抓手的課堂教學(xué)模式，成為我校課程創(chuàng)新的“標(biāo)識”。（表1）

隨著團隊建設(shè)的不斷完善，教師的發(fā)展路徑和發(fā)展目標(biāo)也日益清晰。

二、“葉圣陶教師團隊”實踐

實現(xiàn)每一位教師的學(xué)習(xí)權(quán)，保障每一位教師的發(fā)展權(quán)，是“葉圣陶教師團隊”開展各項實踐的基礎(chǔ)。

1.落實“三個尊重”。

一是尊重學(xué)生發(fā)展。我們按照學(xué)生的不同學(xué)力對他們加以劃分，要求教師通過“學(xué)科分層”的方式對他們進行引導(dǎo)。二是尊重教材發(fā)展，即組織教師對教材進行再研發(fā)，深度拓展教材中的“微課題”。三是尊重教師發(fā)展，根據(jù)教師實際需求開展“青藍工程”、名師高徒、名優(yōu)教師共同體等活動。近年來，我校先后與蘇州大學(xué)、江蘇省教育科學(xué)研究院等單位合作舉辦了“圣陶講壇”“名師講座”等活動，先后與多家兄弟學(xué)校開展了主題研討活動，并幫助優(yōu)秀教師出版?zhèn)€人專著多本。

2.提出課堂改革“三要素”。

一是教學(xué)觀念?！叭~圣陶教師團隊”在反復(fù)研討、實踐后認為，要想提高學(xué)習(xí)效果，教師必須首先轉(zhuǎn)變觀念，即不應(yīng)當(dāng)僅僅追求傳授課本知識的效率，而更應(yīng)當(dāng)豐富每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗；教師的責(zé)任不是完成教學(xué)進度，而是關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。教學(xué)應(yīng)以實現(xiàn)“學(xué)習(xí)”為目的，每一個學(xué)生“學(xué)習(xí)”的實現(xiàn)才是教學(xué)的關(guān)鍵。為此，我們提出了以“創(chuàng)造力、生成力、影響力”為特質(zhì)的樂學(xué)模式——混合式學(xué)習(xí)模型，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

二是教學(xué)關(guān)注點?！叭~圣陶教師團隊”在綜合對比多種教學(xué)改革模式后得出結(jié)論：當(dāng)教師的教學(xué)關(guān)注點從“上好課”轉(zhuǎn)變?yōu)椤氨ＷC每個學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)”后，教師的身份也就自然地從“教學(xué)能手”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)能手”。在這樣的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)居于教師視野的中心，學(xué)生的“學(xué)習(xí)”成了“上課”的起點。相應(yīng)地，研究如何“教”也就順理成章地變成了研究如何“學(xué)”。

三是課堂評價。我們要求每一位教師每學(xué)期至少聽15節(jié)課（鼓勵跨學(xué)科聽課），重點圍繞課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，師生之間、生生之間的傾聽關(guān)系，合作學(xué)習(xí)的成效等進行評價。研討時，聽課教師不是“對執(zhí)教者建言”，而是闡述自己觀摩了這節(jié)課后“學(xué)到了什么”。這樣，公開課就成了教師合作學(xué)習(xí)、交流研討的重要場所。

如今，“葉圣陶教師團隊”建設(shè)已經(jīng)取得了一定的成績。團隊的終極目標(biāo)是：幫助每一位教師成為自己的人生導(dǎo)師。（根據(jù)“江蘇省初中教學(xué)管理創(chuàng)新特色學(xué)?！痹u選活動中江蘇省蘇州市草橋中學(xué)參評材料整理）