汪婷華

一、案例背景

一直以來，自主、合作、探究的學習方式可謂是隨堂可見。但最近聽了一位教師教授的《幽徑悲劇》一課，我有了更深的感觸：“育人”的語文課堂不應該只是在自主、合作、探究的形式中“傳道、授業(yè)、解惑”，更應該注重培養(yǎng)影響孩子一生的自主、合作、探究的意識和能力，這才更符合素質(zhì)教育的要求。那么如何在實踐中踐行這個想法呢？

二、教學片段及反思

1. 培養(yǎng)學生自主意識。

〔片段1〕

師：同學們在預習的基礎上，迅速瀏覽課文，試著用簡潔的一句話概括文中寫了一個什么樣的悲劇？

生1：幽徑上的一棵古藤蘿被砍了。

師：砍掉的只是一棵藤蘿，怎么會撥動了作者的心弦并稱之為“悲劇”呢？

生2：因為藤蘿是很美的。

師：是的，那么藤蘿有多美呢？請同學們從文中找出有關能表現(xiàn)藤蘿美的句子，并請一位同學有感情地朗讀這些句子。

生3：……

師：這位同學優(yōu)美的朗讀讓我們大家感受到了藤蘿的美，謝謝她。下面請同學們分析一下作者在這里調(diào)動了哪些感覺器官讓讀者充分感受藤蘿美的呢？

生4：……

〔反思1〕

整堂課中，問題一個接著一個呈現(xiàn)出來，學生就在忙著尋找答案的過程中結束一節(jié)課。教學中以問題來引領課文學習，這是通常的做法。不過，首先，學生們解決的“疑問”是哪里來的？是學生自己自主研讀課文發(fā)現(xiàn)的？還是教師直接拋給學生們的？其次，提出問題之后，教師是提示引導讓學生按部就班地“前行”，還是給予學生充分自主思考的時間與空間？現(xiàn)在，反觀教學過程，一方面所有的問題都是來自教師，另一方面，學生在忙于應付教師的提問和提示的同時，似乎根本沒有時間去主動思考文本。這樣的一種教師引導學生學習的方式，缺失了學生自主的意識與思維。

那么用問題來引領教學的課堂，怎樣才能真正培養(yǎng)孩子們的自主學習的意識和能力呢？筆者認為，首先，教師在課前預設時不妨先了解學生初讀課文后發(fā)現(xiàn)了哪些問題，教師重視并整理篩選這些問題，并把問題帶進課堂，這樣就使課堂真正成為解決學生問題的地方，也使教學有的放矢。其次，問題的提出和解決，更多的是為了讓學生圍繞問題去進行一種自主探究、體驗和感悟的過程。在這個探究過程中，學生會產(chǎn)生富有個性的獨特體驗和思考，使得思維得到發(fā)散，體驗快樂的學習過程。而教師如果處于“不放心”的狀態(tài)，在語言上頻頻提示，則會扼殺屬于學生的這一切。讓學生摸索著走路，也許會碰壁，但會增長他們的學習經(jīng)驗，這無疑也提高了自主閱讀能力，培養(yǎng)了學生的自主意識。

2. 培養(yǎng)學生合作意識。

〔片段2〕

師：本文寫的是幽徑悲劇，具有強烈的悲劇效果。這個悲劇效果是怎樣表現(xiàn)的呢？同學們可按自愿原則就近自行討論。

學生討論中……

師：哪位同學想說說你的看法？

生5：文章著力描寫了藤蘿被毀的慘狀，令人觸目驚心，烘托悲劇效果。

師：說得很好！同桌舉手了，似乎還想補充，好，你來說說看。

生6：根干被砍斷，花朵還在微笑，這里以樂寫悲，更顯悲哀。（生5微笑點頭表示贊同。）

師：說得非常對，這是以樂襯悲的寫法。

〔反思2〕

就上述案例，首先，生5已然與同桌合作討論過了，但卻沒有采納同桌的想法來完善自己的看法，可見他們雖有合作的形式，卻并不能真正發(fā)揮合作的效用。其次，從教師角度看，教師問的是：“哪位同學想說說你的看法？”教師用了“你”而不是“你們”，這雖然是一個小細節(jié)，但反映的是大問題，既然是討論，就是合作學習的形式，既然合作，合作之后的成果應該是大家的而不是個人的，所以用“你們有什么看法”似乎更合適。

隨著權威時代的結束，信息時代的來臨，要想成為一個成功者，必須具有與人互助合作的意識與能力。在《義務教育語文課程標準》（2011年版）中明確指出，學生要“對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題”。但就我們現(xiàn)在的“獨生子女”來說，由于家庭與社會多種因素，使得他們成為一批比較“自我”的孩子，所以培養(yǎng)他們的互助合作意識與能力就顯得尤為重要。

3. 培養(yǎng)學生探究意識。

〔片段3〕

師：文中哪幾節(jié)寫幽徑的？

生7：2～6節(jié)。

師：作者說它是一條怎樣的幽徑？

生8：古老、神奇。

師：怎樣古老？怎樣神奇？幽徑的春夏秋冬景色有什么特點？

……

（師生在熱鬧的互動過程中，解決了一個又一個問題。這一系列問題的解決花去了30分鐘。）

〔反思3〕

案例中問題的答案在教科書上一目了然，教師對學生的要求就是找出這些文字，所以表面上看學生在活動，但實際上是學生在略加思考的基礎上進行尋找的過程，而不是深入思考與探究的過程。當然在這樣的學習過程中學生根本談不上什么探究意識了。而且整堂課都在解決教師拋出的大大小小的問題，學生沒有問題嗎？沒有問題，探究意識從何講起？

所以，首先，優(yōu)化問題的設計，調(diào)動學生的思維，是激活學生的探究意識的有效手段。教學中教師要精心設計引領課堂教學的主問題，要能打開學生的思維，拋出的問題有思考的含金量。例如，于漪老師在教《孔乙己》一文時，一開篇就問學生：“孔乙己姓甚名誰？”這樣一個看似簡單卻又一下子無法回答上來的問題，逼著學生認真地研讀課文，開動腦筋。于老師在此基礎上，順勢引導學生認識孔乙己沒有名字的社會淵源，由此認識到課文深刻的社會意義，解決了本文的教學難點。其次，鼓勵學生大膽質(zhì)疑：“這個地方有沒有問題？”“誰還能提出問題？”“真的沒有問題了嗎？”這樣的詢問時時在提醒學生：要思考思考再思考。學生的問題意識、質(zhì)疑精神，就是探究意識的體現(xiàn)，同時更是培養(yǎng)探究意識的有效手段。