陸永紅

統(tǒng)編教材七年級(jí)下冊(cè)第五單元《一棵小桃樹》是賈平凹先生青年時(shí)期所寫的一篇散文。作者通過(guò)描述一棵小桃樹曲折艱難的生長(zhǎng)過(guò)程，贊頌了與命運(yùn)抗?fàn)幍念B強(qiáng)精神，并托物言志，抒寫自己的理想：面對(duì)生活的困苦和磨難要頑強(qiáng)抗?fàn)?、不懈追求?/p>

統(tǒng)編教材著力于構(gòu)建“教讀”“自讀”“課外閱讀”“三位一體”的閱讀教學(xué)體系。本文是一篇自讀課文，也就是要讓學(xué)生在教讀（精讀）課上有所學(xué)并沉淀運(yùn)用。教師借助書旁自讀提示、書后閱讀提示乃至單元提示，進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)點(diǎn)撥為輔的學(xué)與教。

我在備課的時(shí)候，關(guān)注到自讀提示中“尋常的情景，不尋常的情感”“多次描寫小桃樹‘沒出息寄托的深意”等內(nèi)容，教師應(yīng)將其“咀嚼揉碎”，融進(jìn)課堂教學(xué)中。同時(shí)，教師還要充分預(yù)設(shè)學(xué)情：七年級(jí)學(xué)生思維活躍，但對(duì)人生的認(rèn)識(shí)體悟尚淺。要深刻體會(huì)小桃樹的頑強(qiáng)、帶來(lái)的心靈安慰與精神震撼，以及小桃樹與“我”之間特殊的情感，還是需要教師的深入引領(lǐng)。因此，我有這樣的設(shè)計(jì)與思考：

一、通過(guò)了解學(xué)生課前自讀之“得”，把準(zhǔn)最近發(fā)展區(qū)的“尺度”

新課開始前幾分鐘，我提問(wèn)：“通過(guò)對(duì)書旁自讀提示以及書后閱讀提示進(jìn)行自讀，同學(xué)們都讀懂了什么？”對(duì)于自讀課文教學(xué)來(lái)說(shuō)，這樣的設(shè)計(jì)便于教師根據(jù)學(xué)生自讀的基礎(chǔ)，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，適當(dāng)改變教學(xué)策略，更準(zhǔn)確地把握最近發(fā)展區(qū)。

在本堂課伊始，拋出以上問(wèn)題后，我叫了4名同學(xué)作答。他們分別從“我出外打拼時(shí)遺忘了小桃樹”（對(duì)故事情節(jié)的了解）， “小桃樹寄托了奶奶對(duì)我的愛”（對(duì)文中其他人物的關(guān)注），“小桃樹在我心中有很高的地位”（小桃樹的心理位置），“小桃樹帶給我前進(jìn)的力量”（小桃樹的作用）等幾個(gè)方面，給出了自讀所得。由此可見，學(xué)生對(duì)于這篇文章的淺層次的把握還是不錯(cuò)的。但是，對(duì)于在此基礎(chǔ)上的進(jìn)一步挖掘，還有待教師引領(lǐng)。如哪些地方能看出寄托了奶奶的愛，在“我”心中具體是怎樣的地位，從文中哪里可以表現(xiàn)出帶給“我”前進(jìn)的力量，小桃樹的頑強(qiáng)使“我”受到怎樣的心靈觸動(dòng)，等等。這些都需要教師在接下來(lái)的教學(xué)中不斷調(diào)整，把準(zhǔn)最近發(fā)展區(qū)的“尺度”，以求心中有數(shù)，有的放矢。

二、通過(guò)課堂多種方法策略之“讀”，把握語(yǔ)言文字的“溫度”

學(xué)生課前通過(guò)多種方式的自讀，初步熟悉情節(jié)，感知人物形象，了解作者思路。但是，對(duì)于語(yǔ)言文字的深入品讀，學(xué)生課前著力頗少。因此，在課堂上，我搭建了一個(gè)“讀”的舞臺(tái)，讓學(xué)生可以登臺(tái)一展風(fēng)采。

在設(shè)計(jì)了“這是一棵怎樣的小桃樹”的問(wèn)題之后，我請(qǐng)學(xué)生上黑板給出概括性的詞語(yǔ)或短語(yǔ)。學(xué)生的答案十分豐富：“頑強(qiáng)堅(jiān)毅、不被重視、可憐、孤單、瘦弱……”如以“頑強(qiáng)”為例的教學(xué)片段：

師：我先請(qǐng)寫“頑強(qiáng)”的同學(xué)來(lái)發(fā)表一下觀點(diǎn)，你從哪里看出小桃樹頑強(qiáng)了？

生：我從13段“雨還在下著，我的小桃樹千百次地俯下身去，又千百次地掙扎起來(lái)……”看出小桃樹的頑強(qiáng)。

師：老師從你的朗讀里感受到了小桃樹的頑強(qiáng)。你能不能告訴我們，你是如何做到（讀出“頑強(qiáng)”）的？

生：我的眼前浮現(xiàn)出小桃樹“千百次地俯下身去，又千百次地掙扎起來(lái)”的畫面。

師：不錯(cuò)，情境再現(xiàn)法。還有別的建議嗎？

生：我會(huì)找一些富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)重讀。

師：比如？

生：兩個(gè)“千百次”。

師：為什么挑兩個(gè)“千百次”？

生：用反復(fù)的手法，讓我們感覺到小桃樹一次次掙扎的艱難。

師：好，你還關(guān)注了重音的問(wèn)題。那么在語(yǔ)速方面，你有什么建議？

生：我想讀得慢一點(diǎn)，讀出小桃樹掙扎時(shí)的不容易。

師：很好，請(qǐng)?jiān)贋榇蠹曳蹲x一遍。（生讀）

師：剛才提到語(yǔ)速慢的時(shí)候，有同學(xué)露出不認(rèn)同的表情。這樣，我們一起快讀一遍，再慢讀一遍，然后比較不同的感受。

（學(xué)生分別快讀一次，慢讀一次）

師：（把話筒遞給不認(rèn)同的同學(xué)詢問(wèn)）現(xiàn)在，你有何感受？

生（男）：我發(fā)現(xiàn)讀得慢，更能體現(xiàn)小桃樹掙扎時(shí)的不容易。

師：我們還可以讀出對(duì)它的什么情感？

生（齊）：敬佩之情。（生帶著情感再次齊讀）

師：上學(xué)期我們還學(xué)過(guò)“停連”。老師建議，還可以在“千百次地”和“掙扎”之間稍停一下，從表面來(lái)聽聲音停頓了，但我們讀的這一口氣仍然連貫，心底的意味也連貫（教師范讀），你們也來(lái)試一下。（生齊讀）

師：（多媒體呈現(xiàn)風(fēng)雨中的小桃樹圖片）小桃樹千百次地俯下身去，又千百次地掙扎起來(lái)，它的頑強(qiáng)令人動(dòng)容。

就這樣，我通過(guò)詢問(wèn)交流、師生對(duì)話、生生對(duì)話、反復(fù)朗讀，讓學(xué)生體會(huì)讀重音（兩個(gè)“千百次”）、讀語(yǔ)速（慢速與快速比較，得出此處慢速更好）、讀情感（敬佩感動(dòng)）、讀停連（“千百次地”與“掙扎”之間，表面音斷而心中氣與意仍相連）、讀畫面（眼前出現(xiàn)小桃樹千百次俯身，千百次站起的畫面），在讀中品悟。

同時(shí)，第5段中最后一句“它卻默默地長(zhǎng)上來(lái)了”，我通過(guò)語(yǔ)調(diào)高昂激動(dòng)而讀與壓低語(yǔ)調(diào)抑讀的比較，告訴學(xué)生“于無(wú)聲處聽驚雷”。有時(shí)候沉下聲去讀，一樣能起到動(dòng)人的效果。

總之，正如蘇州徐德湖老師評(píng)課時(shí)所說(shuō)：“讀中品、品中讀，讀品相連，將誦讀、比較、想象、體驗(yàn)等諸多品讀語(yǔ)言的方法綜合運(yùn)用，品得深透，品得扎實(shí)！”也正因如此，才可以讓學(xué)生更好地感受到語(yǔ)言文字的“溫度”。

三、通過(guò)課堂順勢(shì)之“導(dǎo)”，把握循序漸進(jìn)的“梯度”

自讀課文以自讀為主，但并不忽略教師的引導(dǎo)作用。教師自可當(dāng)好“導(dǎo)游”，引導(dǎo)學(xué)生由淺而入，步步而進(jìn)，直至漫溯至文章深處。

在了解學(xué)生課前自讀所得之后，我通過(guò)設(shè)計(jì)繼續(xù)仔細(xì)“讀樹”，一起去尋找小桃樹的生長(zhǎng)歷程，理清脈絡(luò)及記敘順序。接著通過(guò)“這是一棵怎樣的樹”的設(shè)計(jì)，初步解讀小桃樹的形象。而逐步深入的則是“來(lái)探究”環(huán)節(jié)：讓學(xué)生思考“為什么要反復(fù)寫‘我的小桃樹”。這是書后閱讀提示的問(wèn)題，也是學(xué)生課前不能完全深入理解的問(wèn)題?！笆緹o(wú)火，相激乃生靈光?！蓖ㄟ^(guò)各學(xué)習(xí)小組的積極探究、碰撞交流、互相補(bǔ)充以及教師的總結(jié)提升，使得文章的解讀逐步向更深層次推進(jìn)：讀出“寄托兒時(shí)美好夢(mèng)想，遙想未來(lái)，寄托奶奶的愛，在奶奶心中那就是孫兒”；讀到“逆境中給‘我激勵(lì)、希望與力量”；讀懂“小桃樹與‘我受挫的經(jīng)歷相似，它就是‘我的化身”；等等。

接下來(lái)，通過(guò)“讀人”，了解賈平凹的坎坷人生；通過(guò)“找關(guān)聯(lián)”，進(jìn)一步明確小桃樹就是另一個(gè)“我”，托物言志的手法也呼之欲出；再通過(guò)“來(lái)比較”，思考原題“我的小桃樹”和編者改題“一棵小桃樹”的原因。我引領(lǐng)學(xué)生懂得，小桃樹是屬于我們每一個(gè)人的——每個(gè)人都可以做一棵頑強(qiáng)堅(jiān)忍的小桃樹。

“人，何嘗不是自然的一棵樹，每棵小樹都能長(zhǎng)大，每個(gè)夢(mèng)想都能發(fā)芽，只要，把根深扎！”本堂課的結(jié)束語(yǔ)蘊(yùn)含文章主旨，顯而不露，無(wú)痕而為，自是水到渠成。

四、通過(guò)壓縮、提煉、重組之“篇”，設(shè)置自讀課文的“長(zhǎng)度”

書越教越薄，文越讀越精。在執(zhí)教后半節(jié)課時(shí)，我與學(xué)生一起按照小桃樹的生長(zhǎng)歷程、頑強(qiáng)表現(xiàn)來(lái)“濃縮”課文，以求提升學(xué)生提煉概括、把握重點(diǎn)的能力。最終篩選出以下一段：

“我將蓄著夢(mèng)的桃核，埋在院子角落里，我竟將它忘卻了。可它就在角落的地方，拱出一點(diǎn)嫩綠，緊抱著身子，委屈地長(zhǎng)著；爺爺侍弄花草的時(shí)候，從來(lái)不看它一眼，但它仍舊默默地長(zhǎng)著；我出外打拼忘卻了它，它被豬拱折了，疼痛襲擊著它，有人舉著斧頭想要砍掉它……它竟然還在長(zhǎng)著，彎彎的身子，努力撐著枝條；風(fēng)雨襲來(lái)，它哆嗦，它慌亂，它的花一片一片地落了，一片，一片，落了。但，它千百次地俯下身去，又千百次地掙扎起來(lái)，它高高的枝上竟還保留著一個(gè)欲綻的花苞，像風(fēng)浪里航道上的指示燈，永遠(yuǎn)指著希望，希望……”

全班深情齊讀壓縮文段，再次清晰地看到了小桃樹一開始就被“我”忘卻時(shí)的委屈生長(zhǎng)，被爺爺冷落時(shí)的沉默不語(yǔ)，被豬拱折時(shí)的強(qiáng)忍疼痛，被風(fēng)侵雨襲時(shí)的頑強(qiáng)掙扎……盡管如此，高高的枝上竟還保留著一個(gè)欲綻的花苞，如指示燈一般永遠(yuǎn)指著希望，在學(xué)生心底燃起希望之光。

對(duì)于像《一棵小桃樹》這樣篇幅較長(zhǎng)的自讀文章，在課將近結(jié)束，學(xué)生對(duì)小桃樹也有了一定了解時(shí)，通過(guò)這樣的“濃縮”訓(xùn)練，精心概括、提煉壓縮，使重點(diǎn)更加清晰。教師再帶領(lǐng)學(xué)生閱讀回味，就如同寫作中的“總分總”一般，能更好地促進(jìn)學(xué)生理解、感悟。這不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生的提煉概括能力，更是幫助學(xué)生發(fā)掘思維深度。

盡管有諸多思考，我挖掘文本的能力還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。正如徐德湖老師評(píng)課時(shí)所說(shuō)：課文最后一段是文眼，重視程度可以更高。一堂公開課雖然只有短短45分鐘，但帶來(lái)的思考可以不斷綿延，促人成長(zhǎng)！

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)新壩初級(jí)中學(xué)）