李蘭芳

一、前言

眾所周知，英語復(fù)習(xí)是初中英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。復(fù)習(xí)即通過一定形式的教學(xué)活動，將學(xué)生已獲得的零散的知識，經(jīng)分析、綜合、歸納而有機(jī)地串聯(lián)起來，使知識條理化、系統(tǒng)化，最終融會貫通。教師應(yīng)著力于相關(guān)知識的聯(lián)系并將其系統(tǒng)地梳理，建立所學(xué)知識的框架結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，教師將原有的知識傳授轉(zhuǎn)化為英語語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，使不同層次的學(xué)生都能獲益。

長期以來，教師的復(fù)習(xí)時(shí)間過長、復(fù)習(xí)內(nèi)容“拖泥帶水”，容易使學(xué)生感到“舊課重上”，課堂注意力分散，學(xué)生厭學(xué)情緒加重，復(fù)習(xí)效率不高。如何將初中階段的英語知識進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，讓學(xué)生把所學(xué)知識迅速轉(zhuǎn)化為運(yùn)用能力并取得優(yōu)異成績，一直是困擾廣大初中英語教師的難題之一。

二、課例展示與分析

針對目前中考一輪復(fù)習(xí)教學(xué)中存在的低效費(fèi)時(shí)、教材話題處理碎片化等現(xiàn)象，筆者整合了牛津譯林版《英語》教材中的相關(guān)單元，以health為主題，點(diǎn)面結(jié)合，設(shè)計(jì)了英語中考單元整合復(fù)習(xí)的教學(xué)課。筆者以此課為課例研究的載體，探討其有效性。

1.教學(xué)內(nèi)容。

牛津譯林版《英語》七（上）Unit 4，Unit 6；九（上）Unit 3。

2.教學(xué)目標(biāo)。

（1）培養(yǎng)學(xué)生對相關(guān)話題的認(rèn)知、討論和口頭表達(dá)能力。

（2）豐富學(xué)生對文本中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯、詞塊和句型的應(yīng)用能力。

（3）培養(yǎng)學(xué)生對health話題的書面表達(dá)以及自我評價(jià)的能力。

3.設(shè)計(jì)思路。

（1）課前創(chuàng)設(shè)情境，從學(xué)生熟悉的人物Eddie入手，導(dǎo)出本課主題。

（2）通過設(shè)計(jì)與food相關(guān)的語篇，解讀重點(diǎn)語法，使語法內(nèi)容條理化、系統(tǒng)化。

（3）設(shè)計(jì)相關(guān)情境，復(fù)習(xí)重點(diǎn)句型，談?wù)撊绾伪３纸】怠?/p>

（4）設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，總結(jié)梳理三個復(fù)習(xí)話題，激發(fā)學(xué)生對本課開放性話題的寫作興趣。

4.教學(xué)過程。

（1）以語境為導(dǎo)入，整合教材，確定話題。

語境是語言賴以生存和發(fā)展的環(huán)境，也是語言運(yùn)用的環(huán)境空間，對語言學(xué)習(xí)至關(guān)重要。（魯子問，康淑敏，2008）筆者以教材人物Eddie的對話為語境導(dǎo)入話題health，有針對性地讓學(xué)生討論與之相關(guān)的三個板塊： diet，daily activities，worries。筆者依托話題，整合教材內(nèi)容，系統(tǒng)且有針對性地梳理話題知識。

教者以調(diào)查報(bào)告的方式呈現(xiàn)語篇，在語篇中列舉多個不同形式的食品類名詞，讓學(xué)生自行總結(jié)其變化規(guī)則。教者再用追問的方式設(shè)計(jì)討論類的話題how to eat healthily，學(xué)生能夠積極地用多個名詞表達(dá)自己的觀點(diǎn)。此設(shè)計(jì)要求學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)目陬^輸出，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和推理判斷能力，（呂良環(huán)，2009）問題的設(shè)置從低層次向高層次轉(zhuǎn)移。

（2）從基礎(chǔ)入手，以活動為載體梳理重點(diǎn)。

可理解性輸入有助于學(xué)生記牢規(guī)律性語言知識并且運(yùn)用語言。（賈冠杰，2010）大量的語言輸入是語言學(xué)習(xí)的必要條件，在課堂教學(xué)中，應(yīng)使用較多的可理解性輸入。在本話題的復(fù)習(xí)中，教者的設(shè)計(jì)分為縱橫兩條主線，縱向主線為與話題相關(guān)的三個子話題，橫向主線為各自話題中展開討論的what和how。

孤立、機(jī)械地操練語法活動，不利于語言的真正習(xí)得和交際能力的培養(yǎng)。（王芳，2015）教者通過組織不同的活動幫助學(xué)生在層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的活動中歸納運(yùn)用話題知識，形成話題板塊?；顒釉O(shè)計(jì)涉及多種表現(xiàn)形式，有前面的詞匯、句型操練直至最后的語篇輸出，可使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)更合理，記憶更牢固，知識提取及運(yùn)用也更流暢，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和整體語言教學(xué)的理念。

（3）以寫作為延伸，總結(jié)評價(jià)。

結(jié)合三個話題，復(fù)習(xí)完相關(guān)詞匯語法后，教者對本節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了概括。在學(xué)生對相關(guān)話題比較熟悉的基礎(chǔ)上，教者要求學(xué)生結(jié)合給出的語境寫一篇演講稿。這篇演講稿的設(shè)計(jì)有一定的目的性和內(nèi)在邏輯聯(lián)系，也比較適合初中學(xué)生的實(shí)際情況。寫作不能脫離學(xué)生的實(shí)際，否則就會造成圖式的空缺，造成學(xué)生無話可說。（魯子問，康淑敏，2008）

寫作以及評價(jià)作為本節(jié)課的延伸、語言輸出有一定的難度，但好在前面有相關(guān)鋪墊。此處任務(wù)的安排遵循從簡入繁、由易到難、從低級到高級的原則，從簡短、淺顯的任務(wù)上升至較長、較復(fù)雜的任務(wù)，甚至從任務(wù)逐漸到項(xiàng)目（project）。（魯子問，康淑敏，2008）

三、對中考單元整合復(fù)習(xí)的思考

整合復(fù)習(xí)教學(xué)的設(shè)計(jì)是一個分析教材、整合教材的過程。在這個過程中，教者設(shè)計(jì)解決學(xué)生的相關(guān)問題，并能夠進(jìn)行一定的語言輸出?？梢?，這同樣是一個不斷優(yōu)化、充滿邏輯的過程。

在這個復(fù)雜的單元整合復(fù)習(xí)過程中，教者應(yīng)該為學(xué)生的知識理解搭建框架，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識的理解不斷深入。這種框架不僅能給學(xué)生提供完成任務(wù)的線索，也能將學(xué)生的語言學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)一步提升。

（作者單位：江蘇省儀征市金升外國語實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

【參考文獻(xiàn)】

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[3]賈冠杰.英語教學(xué)基礎(chǔ)理論[M].上海：上海外語教育出版社，2010：34.

[4]王芳.高中英語語言點(diǎn)教學(xué)課的教學(xué)探究[J].基礎(chǔ)英語教育，2015（6）.

[5]魯子問，康淑敏.英語教學(xué)方法與策略設(shè)計(jì)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：224，75.