李玲

【摘 要】 如何在有限的課堂時(shí)間里提高英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的有效性，讓學(xué)生用較少的時(shí)間培養(yǎng)高效的閱讀能力。本文結(jié)合在平時(shí)的課堂教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖來(lái)分析閱讀文章的課堂實(shí)踐，通過(guò)案例研究的方式探尋思維導(dǎo)圖在初中閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，以提高課堂教學(xué)的有效性和實(shí)用性。

【關(guān)鍵詞】 思維導(dǎo)圖 閱讀教學(xué) 有效性

一、研究背景

1.專(zhuān)家學(xué)者對(duì)“閱讀”概念的理解。

“閱讀是通過(guò)視覺(jué)感知語(yǔ)義信號(hào)后，大腦處理、加工與理解信息意義的心理過(guò)程?！泵绹?guó)著名心理學(xué)家古德曼（Kenneth S. Goodman）認(rèn)為閱讀是一種“心理語(yǔ)言學(xué)的游戲（a psycholinguistic guessing game）”。閱讀過(guò)程是一種在每一個(gè)認(rèn)知層上都發(fā)生的推測(cè)和驗(yàn)證相互交替的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，讀者遵循的是自上而下的模式。

Barnits（1965）認(rèn)為閱讀是理解書(shū)面文本以了解其內(nèi)容，即“perceiving a written text in order to understand its contents”（轉(zhuǎn)引自郭杰克2002.5）；而另一位心理學(xué)家Haniseta（1995）提出閱讀理解為通過(guò)文章的閱讀而達(dá)到對(duì)文章的一種理解，即“intentional thinking during which meaning is constructed through the test and the reader”（轉(zhuǎn)引自郭杰克2002.5）。

2.《課標(biāo)》對(duì)初中學(xué)生閱讀水平的要求。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（教育部2012）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）提出閱讀是一種語(yǔ)言技能，是一種理解的技能，是構(gòu)成語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成部分?！墩n標(biāo)》要求“在九年義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生要能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系，能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局，能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀策略獲取信息”。

3.初中閱讀教學(xué)的困惑。

現(xiàn)行的初中英語(yǔ)教材閱讀文篇涉及面廣，包括名人傳記、節(jié)日描述等題材以及說(shuō)明、議論等體裁。有些閱讀文章由于缺少有趣的插圖或故事情節(jié)，很難激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，但這些文段又是學(xué)生必須掌握的很好的語(yǔ)音材料，這就讓學(xué)生在朗讀、背誦、復(fù)述課文內(nèi)容時(shí)面臨很大的困難。如在Go for it！教材九年級(jí)的文章中，每個(gè)單元的兩篇閱讀文章都是以說(shuō)明、議論文章為主，文段篇幅較長(zhǎng)，新詞較多，這樣學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)的分析及文章內(nèi)容的理解就存在困難。

4.傳統(tǒng)閱讀課的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生閱讀能力的桎梏。

“教生詞——講解課文的語(yǔ)言點(diǎn)和語(yǔ)法——逐句講解課文——進(jìn)行少量的練習(xí)來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)——朗讀——復(fù)述和背誦課文”，這種傳統(tǒng)的以教師講解為主的授課方式，雖然可以節(jié)約課堂時(shí)間，但是教師只是在完成他們教授的任務(wù)，學(xué)生是否已掌握所學(xué)知識(shí)，只能靠課后的檢測(cè)。長(zhǎng)此以往，課堂教學(xué)枯燥無(wú)味，學(xué)生便會(huì)養(yǎng)成惰性，只會(huì)期待教師將所有內(nèi)容都告知他們，而他們只是機(jī)械地照搬。這種照搬，因?qū)W生記憶力的不同，使有的學(xué)生學(xué)得很吃力。因此，初中閱讀教學(xué)把大量時(shí)間與精力放在了解釋生詞、詞語(yǔ)搭配與造句訓(xùn)練上，卻忽略了閱讀文段本身的宗旨和主題。過(guò)多地重視語(yǔ)言形式而忽視對(duì)閱讀文段的理解，使課文被肢解得支離破碎，從而影響到學(xué)生從整體上把握作者的思想，出現(xiàn)了學(xué)生理解、記憶所學(xué)知識(shí)的能力落后、難以進(jìn)行交際等問(wèn)題，進(jìn)而導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)“費(fèi)時(shí)多，成效少”的現(xiàn)象，致使課堂效率不高，令一線教師無(wú)比困惑。

5.新教學(xué)模式改革的探索。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽略了對(duì)學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)，沒(méi)有對(duì)所學(xué)語(yǔ)言材料系統(tǒng)的感知，輕視了語(yǔ)言內(nèi)容的整體理解與分析。而初中階段學(xué)生的心理發(fā)展正處于形象思維為主、由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的階段，因此，他們的閱讀理解，尤其是對(duì)英語(yǔ)這種語(yǔ)言符號(hào)文字的理解，需要一個(gè)形象思維的工具來(lái)為他們提供直觀而又豐富的英語(yǔ)語(yǔ)境，便于他們背誦和閱讀這些題材，便于他們運(yùn)用閱讀材料進(jìn)行交際。而思維導(dǎo)圖正是這種能夠幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中構(gòu)建圖式，進(jìn)行知識(shí)表征的工具（張丹，2005）。那為何不把這種有效的圖式應(yīng)用于閱讀課的教學(xué)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使師生頭疼的英語(yǔ)閱讀教學(xué)走出困境呢？

二、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖（Mind Map）是由英國(guó)學(xué)者托尼·巴贊在20世紀(jì)60年代提出的。巴贊在他的《思維導(dǎo)圖：放射性思維》中對(duì)“思維導(dǎo)圖”這樣定義：“思維導(dǎo)圖是放射性思維的表達(dá)方式，因此也是人類(lèi)思維的自然功能。它是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開(kāi)大腦潛能的萬(wàn)能鑰匙。思維導(dǎo)圖可以用于生活的各個(gè)方面，其改進(jìn)以后的學(xué)習(xí)能力和清晰的思維方式會(huì)改善人的行為表現(xiàn)。”（托尼·巴贊，1998）在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)將閱讀材料中最重要的信息進(jìn)行組織整理，并用自己的語(yǔ)言將它們轉(zhuǎn)換成系列圖式的形式，使概念之間形成體系和層次。運(yùn)用圖式分析可以使復(fù)雜、難懂的內(nèi)容非常清晰、系統(tǒng)地凸顯出來(lái)，從而幫助學(xué)生更深層次地理解閱讀內(nèi)容，讓他們更容易組織和記憶所讀材料，有助于他們組織語(yǔ)言材料進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。

三、思維導(dǎo)圖的類(lèi)型

我們經(jīng)常在課堂中用到的思維導(dǎo)圖有以下4種類(lèi)型。

1.圖表型（Charts）：用圖表型圖式來(lái)對(duì)人物、地點(diǎn)、事件、觀點(diǎn)、描述或數(shù)據(jù)進(jìn)行比較。這種圖式比較常見(jiàn)，而且在Go for it！教材七、八、九年級(jí)的閱讀課文中應(yīng)用非常廣泛，如八年級(jí)上冊(cè)教材中Unit 3的3a關(guān)于比較級(jí)的文段，可以設(shè)計(jì)表格：

2.頭腦風(fēng)暴型（Brainstorms）：又名蛛網(wǎng)型（Spiders），用來(lái)描述中心思想、概念及其支撐說(shuō)明，或表示主題、描述等主次相互聯(lián)系。這種圖式也應(yīng)用得非常廣泛。如Go for it！九年級(jí)Unit 6的Section B的2d. Do You Know When Basketball Was Invented？

3.樹(shù)型（Trees），又稱(chēng)為分層結(jié)構(gòu)目錄（Hierarchies），用來(lái)表明類(lèi)別、分析結(jié)構(gòu)、描述和舉例，如Go for it！七年級(jí)上冊(cè)教材中Unit 2中的family tree：

4.鏈型（Chains）：用來(lái)表明過(guò)程、原因、結(jié)果、時(shí)間順序和步驟。

例如，Go for it！八年級(jí)下冊(cè)教材中Unit 5 What were you doing when the rainstorm came？

四、思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)課堂中的應(yīng)用

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，以圖式理論為指導(dǎo)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖在閱讀課的讀前、讀中和讀后三個(gè)階段對(duì)英語(yǔ)閱讀課進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，以促使學(xué)生在閱讀的整個(gè)過(guò)程中調(diào)用語(yǔ)言、內(nèi)容和形式三種圖式有效地理解課文內(nèi)容，可以有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和水平的提高。

1.課前環(huán)節(jié)。

課前任務(wù)的目的是使學(xué)生通過(guò)搜集材料，了解與所要閱讀材料的相關(guān)信息，激活頭腦中的背景知識(shí)，預(yù)測(cè)文中將要涉及的內(nèi)容等（祖瑞，2011）。學(xué)生對(duì)文章主題越熟悉，閱讀理解的難度就越小。現(xiàn)在以Go for it！九年級(jí)教材中Unit 2 I think that mooncakes are delicious！的Section B 中的閱讀文段的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，展開(kāi)思維導(dǎo)圖“頭腦風(fēng)暴型”“草圖型”和“圖表型”在課堂中的應(yīng)用。

2a. What do you know about Christmas？ 幫助學(xué)生通過(guò)讀書(shū)上的草圖，來(lái)預(yù)習(xí)西方的重大節(jié)日——圣誕節(jié)的知識(shí)。

學(xué)生通過(guò)該圖式，可以一目了然地知道應(yīng)該從哪幾個(gè)方面去著手把握該節(jié)日，預(yù)習(xí)新單詞：lie，spread，joy，punish，childhood，ghost等。對(duì)于文章故事中的人物Scrooge，教師可以通過(guò)完善圖式中的Stories部分讓學(xué)生了解發(fā)生在這個(gè)人物身上的故事，以激發(fā)學(xué)生閱讀這篇文章的積極性，使學(xué)生能有效地克服閱讀理解的惰性心理，提高學(xué)生自主閱讀的興趣。

2.課中環(huán)節(jié)。

如果說(shuō)課前用“草圖型”可以激發(fā)學(xué)生自主地閱讀和了解文章的求知欲，在課中閱讀的環(huán)節(jié)則可以使用“樹(shù)型”“圖表型”“鏈型”等思維導(dǎo)圖，更能幫助學(xué)生從文段中獲取信息，從整篇文段理解的角度進(jìn)行有效的任務(wù)和活動(dòng)，以完整的視覺(jué)表象形式將課文的主要內(nèi)容生動(dòng)、清晰地呈現(xiàn)（楊延從，2007）。在課堂上，指導(dǎo)學(xué)生完成略讀（skimming）、跳讀（skipping）、精讀（careful reading）的步驟設(shè)計(jì)“鏈型”的思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)。

在精讀環(huán)節(jié)中，完成九年級(jí)教材中Unit 2中的“圖表型”思維導(dǎo)圖：

What does Scrooge see when hes with…

the Ghost of Christmas Past？

the Ghost of Christmas Present？

the Ghost of Christmas Yet to Come？

指導(dǎo)學(xué)生精讀Para. 3和Para. 4，完成表格內(nèi)容，幫助學(xué)生用自己的話來(lái)復(fù)述所完成的表格文本內(nèi)容，如：When Scrooge is with the Ghost of Christmas Past， he is taken back to his Childhood. That reminds him of his happier days as a child. When Scrooge is with the Christmas of Present， he sees how other people are spending Christmas this year. Everyone is happy， even poor people. When he is with the Ghost of Christmas Yet to Come， he sees that he is dead in the future， but nobody cares.

再次閱讀文段，進(jìn)一步把握文段的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，突出語(yǔ)篇重點(diǎn)，分析難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，讓他們找到Why dont people care him when he is dead和What is the spirit or the true meaning of the festival？這類(lèi)問(wèn)題的答案，使學(xué)生在學(xué)習(xí)本文段后獲得豐富的情感熏陶和領(lǐng)悟：the importance of giving and sharing love and joy to the people around us。

3.課后環(huán)節(jié)。

圖像可以自動(dòng)地吸引眼睛和大腦的注意力，它可以觸發(fā)無(wú)數(shù)的聯(lián)想，是幫助記憶的有效方法（東尼·博贊 2009）。通過(guò)對(duì)課前的預(yù)習(xí)和課中的學(xué)習(xí)，課后可讓學(xué)生畫(huà)思維導(dǎo)圖，加深他們對(duì)閱讀文本信息的理解，使他們能從整體層面上把握語(yǔ)篇文章，并順利復(fù)述或背誦課文。以下是筆者所任教班級(jí)的學(xué)生完成的思維導(dǎo)圖，圖文并茂，精美至極。

五、啟示與思考

1.采用圖片、表格、文字等方式制作思維導(dǎo)圖，并用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，首先，彌補(bǔ)了巴贊思維導(dǎo)圖和高云博士圖憶英語(yǔ)以描述抽象意義議論文和說(shuō)明文的局限，為初中學(xué)生閱讀各種體裁的文章提供了有效的工具；其次，它從閱讀材料整體理解的“大處”著手，避免了學(xué)生的閱讀停留在字、詞、語(yǔ)法這些細(xì)枝末節(jié)上，成為能夠從語(yǔ)篇的角度理解閱讀材料的直觀工具，它更符合《課標(biāo)》對(duì)初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)的要求，更能提高初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的有效性。

2.思維導(dǎo)圖的形式多樣，教師可根據(jù)不同類(lèi)型、不同難易程度的文章和班級(jí)學(xué)生不同的基礎(chǔ)，來(lái)選擇圖形、文字或表格，幫助學(xué)生把閱讀內(nèi)容的主要精髓提取出來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言、內(nèi)容和形式圖式去理解文章的積極性，并對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行有效的整合、儲(chǔ)存、回憶，提高他們的閱讀能力以及口語(yǔ)表達(dá)和寫(xiě)作能力。

六、結(jié)束語(yǔ)

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用不僅可以提高英語(yǔ)閱讀課堂的有效性，還可以應(yīng)用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面。在九年級(jí)后期的總復(fù)習(xí)中，這種思維導(dǎo)圖對(duì)知識(shí)點(diǎn)的歸納和發(fā)散，既可促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通，也可將枯燥乏味、冗長(zhǎng)煩瑣的說(shuō)明文和議論文等文章化為輕松易懂的圖片、表格，使他們可以左右腦并用，增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使他們成為獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的主體并開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，為他們的終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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