黃聲巍

[摘 要]大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃是教育部提出的一個培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識的平臺。各地高校紛紛響應推動項目的開展，但在開展的過程當中出現(xiàn)了立項數(shù)目多但質(zhì)量低，部分學生參加項目的目的過于功利性，學校對大創(chuàng)項目缺乏實質(zhì)性的支持，項目指導老師缺乏實踐經(jīng)驗和項目能力，項目的過程管理寬松，項目實施效果不佳，項目考核不夠嚴謹，形式單一等問題。針對存在的問題提出完善管理制度，建立科學的考核機制和獎懲機制，加強師資隊伍建設的對策。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);訓練計劃;存在問題

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目簡稱“大創(chuàng)計劃”，是教育部組織的一個項目孵化平臺。從縱向的角度來說，分為校級、省級、國家級，資助的經(jīng)費額度遞增。從橫向的角度來說，分為創(chuàng)新訓練項目、創(chuàng)業(yè)訓練項目以及創(chuàng)業(yè)實踐項目。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目的開展和實施，對大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，和在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)能力的提升有著積極的促進作用。但這些項目在實施過程中，由于各種客觀條件和主觀條件的限制，出現(xiàn)了不少問題需要去解決。

1 開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目的意義

1.1 更新學生的就業(yè)觀，緩解大學生就業(yè)壓力

傳統(tǒng)的大學生就業(yè)觀念是畢業(yè)以后到公司工作，俗稱打工，鮮有自己創(chuàng)業(yè)奮斗的打算。根據(jù)廣東省教育廳公布的《2017年廣東省高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報告》顯示，2017年廣東省普通高校畢業(yè)生共有55.99萬人，其中自主創(chuàng)業(yè)的人數(shù)為2011人，創(chuàng)業(yè)比例為0.38%?？梢姶髮W生畢業(yè)之后最主要的出路還是去應聘就業(yè)。而大學生自主創(chuàng)業(yè)不但為社會增加財富，還可以帶動其他大學生就業(yè)。大創(chuàng)計劃使得學生在校期間通過訓練增強創(chuàng)新觀念，樹立創(chuàng)業(yè)目標，為將來走上創(chuàng)業(yè)道路打好基礎(chǔ)。

1.2 提高大學生的實踐能力，提升就業(yè)競爭力

大創(chuàng)計劃項目一共分為三種類型：創(chuàng)新訓練項目是在導師指導下，自主完成創(chuàng)新性研究項目設計、研究條件準備和項目實施、研究報告撰寫、成果（學術(shù)）交流等工作。創(chuàng)業(yè)訓練項目是在導師指導下，團隊中每個學生在項目實施過程中扮演一個或多個具體的角色，通過編制商業(yè)計劃書、開展可行性研究、模擬企業(yè)運行、參加企業(yè)實踐、撰寫創(chuàng)業(yè)報告等工作。創(chuàng)業(yè)實踐項目是在學校導師和企業(yè)導師共同指導下，采用前期創(chuàng)新訓練項目（或創(chuàng)新性實驗）的成果，提出一項具有市場前景的創(chuàng)新性產(chǎn)品或者服務，以此為基礎(chǔ)開展創(chuàng)業(yè)實踐活動?？梢姡恳环N類型的大創(chuàng)計劃項目都需要學生付出精力和實際行動，整個項目做下來以后能有效提高學生的實踐能力，提升今后就業(yè)的競爭力。

1.3 幫助學生實現(xiàn)自我價值，提前做好職業(yè)生涯規(guī)劃

根據(jù)馬斯洛需求層次理論，人類的需求可以劃分為五個層次，從低到高依次為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求。在高校這個小社會里面，馬斯洛所提出的前四個層次的需求，大學生基本都能得到一定比例的滿足，個別學生有更高層次的追求，希望擁有自己的資產(chǎn)和開創(chuàng)自己的事業(yè)，大創(chuàng)計劃項目恰好提供了這樣的平臺給學生實現(xiàn)自我。學生通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練，可以結(jié)合自己的興趣和擅長的技能與職業(yè)掛鉤，能刺激學生發(fā)揮自己的最大潛能，實現(xiàn)自我價值。

2 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目實施過程中存在的問題

2.1 項目數(shù)量多，但質(zhì)量低

自從教育部倡導開展大創(chuàng)計劃項目之后，各地高校紛紛響應，立項數(shù)目逐年攀升，以筆者所在的學校為例，2012年第一次校內(nèi)立項的數(shù)目是5個，到了2017年立項48個，2018年的立項數(shù)目更是躍升至76個。這些項目的數(shù)量提高了，但是質(zhì)量確沒有隨之提高。有不少項目是復制套路，缺乏創(chuàng)意的，起不到創(chuàng)新能力的提升作用。

2.2 部分學生參加項目的目的過于功利性

開展大創(chuàng)項目的初衷是調(diào)動學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性和主動性，激發(fā)學生參與科研的興趣，提高學生的創(chuàng)新實踐能力。但有部分學生并非抱著此類目的去申報項目，有些是跟風，有些是為了拿實踐學分，有些是為了借項目去評優(yōu)。這些出于功利性目的去申報大創(chuàng)項目的學生往往在申報成功之后并沒有認真開展項目實踐，影響了整個學校的項目管理工作。

2.3 學校對大創(chuàng)項目缺乏實質(zhì)性的支持

部分學校鼓勵學生申報大創(chuàng)項目，但缺乏物質(zhì)或資金的支持。特別是一些發(fā)明創(chuàng)造類的項目，需要一定的物質(zhì)條件以及設施齊備的實驗室，而大多高校無法負擔這種項目開展的高成本。有些學校只提供了非常微薄的資金支持，例如一個校級項目2000元，除此之外沒有其他任何物質(zhì)方面和政策方面的支持。這在一定程度上影響了大創(chuàng)項目的順利開展。

2.4 項目指導老師缺乏實踐經(jīng)驗和項目能力

項目的指導老師本應起到引導、協(xié)助、監(jiān)督、管理的作用，但不少大創(chuàng)項目的指導老師只是虛有其名，本身也缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗或科研能力，難以發(fā)揮項目指導作用。有些指導老師只是為了評職稱或為了獲取科研分，掛名項目指導老師，實際上對項目的運作過程不聞不問。還有一些指導沒有考慮到學生的興趣愛好和接受能力，直接在自己主持的科研課題中拆分出一些子課題要求學生申報，導致學生沒有足夠的積極性和主動性去開展項目，項目實施效果大打折扣。

2.5 項目的過程管理寬松，項目實施效果不佳

發(fā)展大創(chuàng)計劃項目的提出到實施，距今也不過六年的時間。很多高校在大創(chuàng)計劃項目管理的過程中還沒有形成規(guī)范，也沒有統(tǒng)一的規(guī)劃，呈現(xiàn)“放羊式”管理。實施過程中沒有很好地去監(jiān)督、糾正，導致一些項目的開展與原來申報時的計劃出現(xiàn)了偏差。另外，項目的獎懲管理也沒有明確的規(guī)章制度。有些項目立項以后半途而廢，沒有結(jié)項，校方對此也沒什么懲罰措施。有些項目按計劃實施，并且出了不錯的成果，有落地的可能，但學校也沒有相關(guān)政策去扶持這些項目繼續(xù)發(fā)展提升。這在一定程度上抑制了學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃的積極性。

2.6 項目考核不夠嚴謹，形式單一

目前對于大創(chuàng)計劃項目的開展，大多數(shù)高校只重視項目實施的成果，而忽略了實施過程的效果。有些大創(chuàng)計劃立項以后并沒有認真開展，或者開展實施以后結(jié)果失敗了，但由于學校只看結(jié)果不看過程，即使沒有開展或開展失敗的非專利型項目只要最后能提交一篇論文或?qū)嵺`報告之類的書面材料也能結(jié)項。這導致學生把注意力都集中在論文寫作和發(fā)表，沒有著力于項目的實施過程。另外，學校即使對項目實施有過程監(jiān)督，采取的方法也只是很簡單地提交一份中期報告。對于身處信息爆炸社會的學生來說，獲取相關(guān)信息輕而易舉，即使沒有認真實踐過項目的也能在網(wǎng)上收集資料填寫一份報告出來交上去敷衍了事。

3 提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目實施效果的對策建議

3.1 完善大創(chuàng)計劃項目的管理制度

應該建立完善的大創(chuàng)計劃項目實施的管理制度，加強過程管理。立項初期加強審核，對于一些缺乏創(chuàng)新性，屬于重復性研究的項目不予以立項。同時應該設立開題答辯環(huán)節(jié)，通過答辯讓學生更清晰明確自己項目的研究目的、研究內(nèi)容、研究方法，有利于今后項目的實施開展。項目實施期間應加強過程監(jiān)督管理，采取項目中期檢查的方式，及時了解學生的實踐情況和存在問題，為項目后期實踐提出指導意見和制訂下一步行動計劃。

3.2 建立大創(chuàng)計劃項目的獎懲機制

為防止有學生中途而廢，同時鼓勵積極認真完成項目的學生，應建立科學的獎懲機制。對于那些沒有按計劃開展實施的，或者實施之后未能達到預期目標的，最后就憑一篇論文作為結(jié)項材料的項目，不應給予結(jié)項。對于那些有創(chuàng)新性的，具備市場潛力的，出優(yōu)秀成果的項目給予獎勵，例如給學生加實踐學分，評優(yōu)優(yōu)先，物質(zhì)獎勵，等等。

3.3 加強大創(chuàng)計劃項目的導師師資隊伍建設

建立大創(chuàng)計劃項目指導老師的培訓制度，提高老師的專業(yè)水平和項目指導水平。同時，也應該利用獎懲制度去增強指導老師的責任心和激發(fā)指導老師的積極性。將指導老師指導大創(chuàng)計劃項目的工作列入教學考核和年終業(yè)績考核范圍內(nèi)，這能夠極大地發(fā)揮教師指導項目的熱情和動力。教師對項目的參與熱情高，自然也能激發(fā)學生的興趣和主動性，使得項目實施的效率更高效果更好。

3.4 建立科學的大創(chuàng)計劃項目的考核制度

不同的大創(chuàng)計劃項目的有著不同的特點、不同的實施要求、不同的條件需求，因此結(jié)項的時候也應該有不同的考核機制，而不能采取同一種考核方式去對待。實踐類的項目應該建立過程考核制度，監(jiān)督整個實踐的過程，以實踐效果或業(yè)績作為考核標準。創(chuàng)新類項目，則引導和支持學生申報專利，再將成果進行市場轉(zhuǎn)化。

[參考文獻]

[1] 陳曉璐.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目實踐路徑探索[J].新西部，2015（18）.