彭芳 王霞

摘要 對新建地方本科院校農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了研究，并在實(shí)踐中以全國特大灌區(qū)之一的河套灌區(qū)得天獨(dú)厚的水利資源為依托，在培養(yǎng)雙師型教師、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、應(yīng)用化的課程設(shè)置、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)以及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等方面進(jìn)行了深入探討，取得了良好的效果。

關(guān)鍵詞 新建地方本科院校； 農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；實(shí)踐

中圖分類號(hào) S-01文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A文章編號(hào) 0517-6611（2018）31-0235-02

Abstract This paper studies the training mode of agricultural water conservancy engineering specialty in newbuilt local colleges.Relying on rich water resources in Hetao irrigation area， one of the major irrigation areas in China，training of teachers， innovating the mode of talent training，applied curriculum design，industrystudyresearch teaching practice and teaching qualitys monitoring and other aspects were deeply discussed，and good results were achieved.

Key words Newbuilt local colleges；Agricultural water conservancy engineering specialty；Talent training model；Practice

河套學(xué)院是一所新建地方本科院校，2016年被確定為內(nèi)蒙古自治區(qū)轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)學(xué)校。自2012年升本以來，為增強(qiáng)學(xué)院服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力，提高應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，推進(jìn)轉(zhuǎn)型發(fā)展，筆者所在課題組對農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了深入探討，以全國特大灌區(qū)之一的河套灌區(qū)得天獨(dú)厚的水利資源為依托，在培養(yǎng)雙師型教師，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，應(yīng)用化的課程設(shè)置、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)改革等方面多元化合作，并取得了良好的效果。

1 立足服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

1.1 貼近企業(yè)用人需要，構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系

為滿足農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)培養(yǎng)人才的知識(shí)水平、能力結(jié)構(gòu)適應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，與河套灌區(qū)水利行業(yè)專家成立了專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，在廣泛調(diào)研座談的基礎(chǔ)上，共同修訂了農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)3+1的人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建了“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)實(shí)踐、重創(chuàng)新”的課程體系[1]?！昂窕A(chǔ)”即在一、二年級注重對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)、力學(xué)等基礎(chǔ)課的教學(xué)，為專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)；“寬口徑”即充分結(jié)合就業(yè)市場需求開設(shè)選修課程，如水利環(huán)境學(xué)、節(jié)水灌溉技術(shù)、概預(yù)算與招投標(biāo)等選修課程，學(xué)生靈活選擇專業(yè)方向，強(qiáng)化行業(yè)適用能力，使學(xué)生的工程素養(yǎng)得到很大提升；“強(qiáng)實(shí)踐”即在人才培養(yǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力體系上強(qiáng)化實(shí)踐能力[2]。重點(diǎn)強(qiáng)化水利工程測繪技能、英語和計(jì)算機(jī)應(yīng)用等基本技能訓(xùn)練；“重創(chuàng)新”即在三、四年級專業(yè)課中強(qiáng)化分析問題、解決問題及創(chuàng)新能力的綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)。

1.2 依據(jù)行業(yè)發(fā)展需求，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容要做好4個(gè)結(jié)合，即基礎(chǔ)知識(shí)與前沿知識(shí)的結(jié)合、核心知識(shí)與拓展知識(shí)的結(jié)合、理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的結(jié)合、科研及教研與教學(xué)實(shí)際的結(jié)合。要求學(xué)生的學(xué)科理論“堅(jiān)實(shí)”即可，更強(qiáng)調(diào)知識(shí)在實(shí)際行業(yè)領(lǐng)域中的運(yùn)用。此外，還要求在教學(xué)中能及時(shí)反映科學(xué)理論和技術(shù)的新動(dòng)態(tài)，保證傳授給學(xué)生最新知識(shí)內(nèi)容[3]。

2 采取有力措施，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

教師素質(zhì)的高低決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低[3-4]，因此在人才的培養(yǎng)中教師起著至關(guān)重要的作用。

2.1 鼓勵(lì)教師積極參加實(shí)踐鍛煉

教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對行業(yè)發(fā)展不清楚，很難培養(yǎng)出高質(zhì)量的應(yīng)用型人才。河套學(xué)院為了鼓勵(lì)教師深入到企業(yè)實(shí)踐鍛煉，將實(shí)踐計(jì)入工作量，這極大提高了教師參加企業(yè)鍛煉的積極性。近幾年有很多教師實(shí)踐鍛煉回來，將積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)反饋在教學(xué)中，授課變得更加生動(dòng)，學(xué)生愛聽，深受師生的好評。

2.2 采取外引內(nèi)培措施，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)

加強(qiáng)本科教師的內(nèi)部培訓(xùn)、外出交流和深造是河套學(xué)院提高教師業(yè)務(wù)能力的重要舉措。學(xué)院每年組織所有本科教師到區(qū)內(nèi)外高校脫產(chǎn)進(jìn)修和短期聽課學(xué)習(xí)。同時(shí)，重視學(xué)術(shù)交流，拓寬教師的學(xué)術(shù)視野，先后多次邀請國外專家和區(qū)內(nèi)外專家學(xué)者進(jìn)行專題講座和學(xué)術(shù)交流。

2.3 加強(qiáng)校企合作，建立多類型的校企合作平臺(tái)

為了促進(jìn)農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)發(fā)展，學(xué)院與河套灌區(qū)管理總局深度合作，共建了河套灌區(qū)生態(tài)水利工程研究中心，共同申報(bào)獲批 內(nèi)蒙古自治區(qū)河套灌區(qū)灌溉排水工程技術(shù)研究中心，該研究中心是河套學(xué)院與巴彥淖爾市水利科學(xué)研究所、內(nèi)蒙古新禹水利水電工程建設(shè)有限公司聯(lián)合申報(bào)的“產(chǎn)、學(xué)、研”綜合科研平臺(tái)。河套學(xué)院水土資源研究所被批準(zhǔn)為院級科研服務(wù)培育平臺(tái)，“河套灌區(qū)節(jié)水灌溉技術(shù)創(chuàng)新及適宜技術(shù)擴(kuò)散研究”創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)被批準(zhǔn)為內(nèi)蒙古自治區(qū)科技創(chuàng)新培育團(tuán)隊(duì)。這些科研平臺(tái)、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、工程研究中心等研究機(jī)構(gòu)構(gòu)成了組織科學(xué)研究、聚集和培育科學(xué)技術(shù)人才、開展學(xué)術(shù)交流的重要平臺(tái)[5]，使專業(yè)教師的科研學(xué)術(shù)水平有了較大提升，推動(dòng)了校企深度合作。

3 強(qiáng)化課程建設(shè)，突出應(yīng)用能力培養(yǎng)

圍繞以合格課程建設(shè)為基礎(chǔ)，優(yōu)質(zhì)課程、示范課程建設(shè)為重點(diǎn)，精品課程建設(shè)為課程建設(shè)目標(biāo)，通過分階段、有重點(diǎn)的課程建設(shè)工作，提升專業(yè)課程建設(shè)整體水平。

3.1 認(rèn)真建設(shè)合格課程、優(yōu)質(zhì)課程、示范課程

為了加強(qiáng)課程建設(shè)的管理與考核，采取除對課程進(jìn)行定期、不定期的常規(guī)檢查外，對合格課程、精品課程的申報(bào)、建設(shè)情況等進(jìn)行嚴(yán)格的審查。在本科合格課程建設(shè)中，遵照“開設(shè)一門，建設(shè)一門”的原則，目前農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)開設(shè)的25門專業(yè)課已全部建設(shè)成為院級合格課，目前有2門課程正在申報(bào)優(yōu)質(zhì)課程。

3.2 加強(qiáng)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，實(shí)行課程責(zé)任制

選拔培養(yǎng)素質(zhì)高、責(zé)任心強(qiáng)、能管善建的教學(xué)名師、學(xué)術(shù)帶頭人、骨干教師為課程負(fù)責(zé)人，強(qiáng)化課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)的引領(lǐng)和示范，帶動(dòng)其他課程的建設(shè)。

3.3 開展教學(xué)研究，提高課程教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)改革樹立以學(xué)生為本位的理念，實(shí)現(xiàn)從注重教師的“教”到注重學(xué)生的“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，解決問題能力，提倡教師進(jìn)行課程教學(xué)改革，鼓勵(lì)教師申報(bào)教研項(xiàng)目，達(dá)到以教研促教學(xué)的目的。2015年該專業(yè)所在的系部獲得內(nèi)蒙古自治區(qū)教育廳“十二五”全自治區(qū)高校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程建設(shè)先進(jìn)集體。

4 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力

實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[6]，對于地處河套灌區(qū)的農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)，實(shí)踐教學(xué)更應(yīng)該有自己的特色。

4.1 嚴(yán)格管理，認(rèn)真完成各類實(shí)踐教學(xué)任務(wù)

為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，制定的人才培養(yǎng)方案中實(shí)踐學(xué)分應(yīng)占總學(xué)分的30%以上，并堅(jiān)持早實(shí)踐，多實(shí)踐，從大一的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、大二的測量實(shí)習(xí)、大三的地質(zhì)實(shí)習(xí)與施工實(shí)習(xí)以及大四的畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，認(rèn)真組織，加強(qiáng)管理，所有教學(xué)環(huán)節(jié)均要制定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，確立評價(jià)規(guī)范，明確操作方式，校內(nèi)外教師指導(dǎo)到位，嚴(yán)格考核，經(jīng)?；卦L抽查實(shí)踐教學(xué)情況，保證了實(shí)踐效果。

4.2 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力

改造了現(xiàn)有實(shí)踐的教學(xué)環(huán)境條件，購置了先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備，使學(xué)生在校內(nèi)的課程實(shí)驗(yàn)得到了保障，實(shí)驗(yàn)室能夠做到按學(xué)生需求預(yù)約開放，通過實(shí)驗(yàn)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

4.3 依托河套灌區(qū)的地域優(yōu)勢，扎實(shí)完成各類實(shí)習(xí)

利用河套灌區(qū)得天獨(dú)厚的資源優(yōu)勢，高質(zhì)量完成了認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、地質(zhì)實(shí)習(xí)、施工實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。特別是施工實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間是根據(jù)灌區(qū)施工旺季安排的，保證了所有學(xué)生都能參加實(shí)習(xí)，打破學(xué)期與假期的界線，使學(xué)生能參與完整的施工過程。從時(shí)間、實(shí)習(xí)地點(diǎn)、實(shí)習(xí)內(nèi)容等方面保證了學(xué)生與實(shí)際工程的“零距離”接觸，通過2個(gè)輪回工學(xué)交替的頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生的施工生產(chǎn)能力和獨(dú)立解決問題能力大大提高。

4.4 嚴(yán)把畢業(yè)設(shè)計(jì)和課程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的綜合能力

課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)選題符合該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基本業(yè)務(wù)要求，與該學(xué)科專業(yè)發(fā)展的前沿和工程實(shí)踐緊密結(jié)合，題目來源于節(jié)水灌溉工程、土地整理、水工建筑物設(shè)計(jì)、水資源保護(hù)及管理等工程項(xiàng)目與科研項(xiàng)目，建立具有自主選題、題型多樣、校內(nèi)和校外多種指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的模式，使設(shè)計(jì)內(nèi)容更貼近生產(chǎn)實(shí)際，通過畢業(yè)設(shè)計(jì)使學(xué)生綜合解決問題的能力和撰寫論文的能力大大提高。

5 加強(qiáng)教學(xué)管理，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

圍繞該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，牢固樹立“質(zhì)量是生命、管理是關(guān)鍵”的意識(shí)，以教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控為重點(diǎn)，促進(jìn)本專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升。

5.1 實(shí)施本科生導(dǎo)師制，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[7] 為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，按照學(xué)院要求在本科生中實(shí)施導(dǎo)師制，學(xué)生和導(dǎo)師雙向選擇，導(dǎo)師對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、畢業(yè)實(shí)習(xí)、就業(yè)等方面進(jìn)行全面全程指導(dǎo)。導(dǎo)師們用人格魅力去感染學(xué)生、用敬業(yè)精神去影響學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)起到極大的促進(jìn)作用。

5.2 加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

學(xué)院建立學(xué)校督導(dǎo)、院系督導(dǎo)、教師評教、學(xué)生評教4級教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，采用診斷式聽評課方式，建立依據(jù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評價(jià)制度。為使各項(xiàng)教學(xué)管理工作制度化、科學(xué)化和規(guī)范化，學(xué)院制定了相關(guān)的教學(xué)管理制度，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)做到有章可循、規(guī)范有序，保證良好的教學(xué)秩序。

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作是學(xué)生、教師同行、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控領(lǐng)導(dǎo)小組對教師的教學(xué)行為及其效果等方面進(jìn)行評價(jià)的工作。部系每學(xué)期都要認(rèn)真開展此項(xiàng)活動(dòng)。在組織實(shí)施過程中，學(xué)生和教師要實(shí)事求是，確保信息采集的準(zhǔn)確性和評教數(shù)據(jù)的科學(xué)性。近年來，該專業(yè)堅(jiān)持評教工作，并將評教結(jié)果與教師的年度評優(yōu)、崗位晉級相掛鉤，規(guī)范了教師的教學(xué)行為，促進(jìn)了教師隊(duì)伍的建設(shè)，提高了管理效能，已成為全面提高教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師優(yōu)質(zhì)施教的有效途徑。

河套學(xué)院農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式經(jīng)過幾年的實(shí)踐，已初見成效，大部分用人單位對該專業(yè)的人才培養(yǎng)模式給予了肯定。2013級有18名學(xué)生應(yīng)聘到金藍(lán)沐禾上市企業(yè)，而考研率也達(dá)到10%。雖然在人才培養(yǎng)模式上已經(jīng)進(jìn)行了一些探討，但在以強(qiáng)化專業(yè)技能、突出創(chuàng)新能力、提升人文素養(yǎng)為主要內(nèi)容[8]的人才培養(yǎng)模式方面還有待進(jìn)一步探索。

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