【摘要】教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中，必須注意培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)他們主動積極地學(xué)會學(xué)習(xí)。樹立自主學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)自主探索意識；創(chuàng)設(shè)民主教學(xué)氛圍，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣；構(gòu)建自主學(xué)習(xí)平臺，培養(yǎng)自主閱讀能力；建立長效機制，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；自主學(xué)習(xí)；策略

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A

自主學(xué)習(xí)依靠學(xué)生自己的努力獨立自主地進行學(xué)習(xí)，它有利于學(xué)生主體性發(fā)展，是社會發(fā)展的必然。無論是社會發(fā)展、個體發(fā)展，還是新課改的提出，都要求教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中，必須注意培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)他們主動積極地學(xué)會學(xué)習(xí)。

一、樹立小學(xué)生自主學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)自主探索意識

樹立自主學(xué)習(xí)信心，就要自覺培養(yǎng)自主探索學(xué)習(xí)的意識。在教學(xué)過程中，要積極引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，自主發(fā)現(xiàn)、自主反饋、自主評價，以改變“要我學(xué)”“教我學(xué)”為“我要學(xué)”“我會學(xué)”，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，在自主學(xué)習(xí)中敢想、敢疑、敢問，不斷培養(yǎng)自主質(zhì)疑探究學(xué)習(xí)的意識。就目前而言，較多學(xué)生迷信書本、迷信老師，對老師所講的、書上所寫的內(nèi)容均不假思索地全盤接受，缺乏自主質(zhì)疑探究學(xué)習(xí)的意識。因而，我們在語文自主學(xué)習(xí)過程中，著重要激發(fā)內(nèi)在動機，充分發(fā)揮自身的主觀能動性、積極主動性，使自己真正成為學(xué)習(xí)活動的主人，全身心地投入到自主學(xué)習(xí)的活動中去，積極主動地進行各種質(zhì)疑、嘗試和探索，自主發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，解決問題，養(yǎng)成自主探究學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)小學(xué)生民主教學(xué)氛圍，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生只有在寬松、民主、自由的環(huán)境中，才能實現(xiàn)自主閱讀學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)民主氛圍，要讓學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的主體，自己是學(xué)習(xí)的主人，從而激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣。這就要求教師要平等看待每一個活生生的學(xué)生，要給予學(xué)生充分的自由與自信，讓學(xué)生發(fā)展自我、完善自我，教師要改變“權(quán)威者”的形象，對自主閱讀學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題應(yīng)以恰當(dāng)?shù)姆绞竭M行引導(dǎo)，以贊賞平等的態(tài)度對待學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

興趣是動機中最活躍的因素之一，我們一定要努力激發(fā)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)的興趣。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，要依據(jù)不同的年齡階段和不同學(xué)生的個性特點加以指導(dǎo)。從閱讀的價值和目的入手激發(fā)閱讀的興趣；利用讀物內(nèi)容的豐富性和趣味性喚起學(xué)生的閱讀興趣；通過檢測和檢查，借助激勵手段來激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，尊重學(xué)生的主體地位，摒棄老師至高無上的權(quán)威地位，以創(chuàng)造一種民主、自由、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣。

三、構(gòu)建小學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺，培養(yǎng)自主閱讀能力

自主閱讀學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己做主閱讀學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，它要求學(xué)習(xí)主體有明確的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，對閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程具有自覺意識的閱讀學(xué)習(xí)方式。我們在教學(xué)中構(gòu)建自主學(xué)習(xí)平臺，就要交給學(xué)生正確的閱讀方法，因為它是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)能力的手段和方式。

四、建立長效機制，養(yǎng)成小學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生具有了一定的自主學(xué)習(xí)的能力之后，我們教學(xué)還要不斷提高這種能力，以養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。而任何一種習(xí)慣的養(yǎng)成，都需要一個長期的過程。

自主學(xué)習(xí)本身就是學(xué)生個性化的行為過程，自主學(xué)習(xí)時，他們各自發(fā)現(xiàn)的文本空白不同，各自選取的介入文本的策略也就不同，他們各自的初步理解和存疑也有差異，其學(xué)習(xí)成果也存在著差異。成果需要總結(jié)，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生進行一定時間的自主學(xué)習(xí)后，我們不妨讓學(xué)生對其成果進行總結(jié)和評價。比如，采取定期的討論，分小組，成員之間相互交流學(xué)習(xí)心得，交流各自在一定時期取得的成果，小組與小組之間進行交流。這樣，當(dāng)學(xué)生通過討論，找出自己的不足時就會努力尋求更好的適合自己的方法，以求取得更好的成績。在討論中，多種觀點聚集和碰撞，也能有利于學(xué)生自身的發(fā)展，這種良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，使每個學(xué)生在不同程度上接受來自師生的多視角觀點，這就是認知領(lǐng)域的擴展，并可能產(chǎn)生一個與自己原有的認識完全不同的理解，這就是認知領(lǐng)域的創(chuàng)新。同時，通過討論也可以認識自己的長處。教師也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況，對其所取得的成果，不論大小多少，都應(yīng)進行肯定，也就是注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果，以激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，時間久了，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣自然就養(yǎng)成了。

積極的評價激勵，能促使人的行為不斷獲得新的前進動力，并在新動力的推動下，不斷提升行為品質(zhì)。在自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)中，教師應(yīng)隨時關(guān)注學(xué)生的自主行為，哪怕是學(xué)生能在某一時間用一個新詞或一個新句。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是開放的、多元的，其針對的學(xué)習(xí)行為評價也是開放的、復(fù)合性的。我們運用評價這一手段來激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以使學(xué)生在潛移默化中形成自我評價與相互評價的意識和方法，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

總之，自主學(xué)習(xí)是新課程理念的極其重要的學(xué)習(xí)方式，它是社會發(fā)展的需要，是個體發(fā)展的需要，更是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需要，這應(yīng)該引起語文教師的高度重視。自主學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)方式，目前還沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗，需要我們在語文教學(xué)實踐中，不斷探索研究，以真正實現(xiàn)語文課程標(biāo)準所倡導(dǎo)的自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。

參考文獻

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[2]吳忠豪.小學(xué)語文課程與教學(xué)[M]. 北京：中國人民大學(xué)出版社，2010（7）.

作者簡介：勾秀英，女，1972年生，黑龍江七臺河人，小學(xué)中級教師，從事語文教學(xué)與研究。

（編輯：張曉婧）