許菊英

【摘要】本文結(jié)合自己的語文教學(xué)實(shí)踐，發(fā)掘課文的“留白”之處，用作閱讀教學(xué)的材料，為學(xué)生讀寫訓(xùn)練提供了更廣闊的空間，有效地鍛煉學(xué)生的觀察能力、形象思維能力以及創(chuàng)造性的思維能力。

【關(guān)鍵詞】課文“留白”；閱讀教學(xué)；思維能力

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

思維的豐富性，是指思維范圍的廣闊程度。具有思維廣度的人，閱讀思考較全面，既能抓住主要的，又不放過細(xì)節(jié)的。新課標(biāo)指出重視和加強(qiáng)閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練，是發(fā)展學(xué)生思維、提高教學(xué)效果的重要前提。在閱讀教學(xué)中，為了給學(xué)生提供更廣闊的讀寫及思維訓(xùn)練空間，教師應(yīng)有目的地找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)。

課文中的“留白”是指文本中某些內(nèi)容寫得簡略，或有意不 寫，敘述抒情留出發(fā)揮余地的地方，以達(dá)到一種此時無聲勝有聲的效果。現(xiàn)結(jié)合自己的語文教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劺谜n文“留白”之處，訓(xùn)練學(xué)生讀寫能力，發(fā)展學(xué)生思維的豐富性的幾點(diǎn)做法。

一、課題留白之處，激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)課文的題目與內(nèi)容關(guān)系緊密，有的題目直接揭示了文章的主要內(nèi)容，有的點(diǎn)明了文章的中心，有的則突出了文中的主要人物、事件等要素。

無論題目和文章內(nèi)容的關(guān)系如何，課題就是一個簡潔的小標(biāo)題，不能揭示文章的全部內(nèi)容。所以教學(xué)時，我們可以抓住課題這一留白，讓學(xué)生讀課題猜課文內(nèi)容，從而發(fā)展學(xué)生思維的廣度，激起學(xué)生閱讀的興趣。如教學(xué)《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》時，我先不讓學(xué)生讀課文，而是引導(dǎo)他們反復(fù)讀課題，找到中心詞“國際互聯(lián)網(wǎng)”，以明確這就是文章寫的主要對象。再感悟關(guān)鍵詞“奇妙”，以弄清文章的中心。然后再組織學(xué)生咀嚼、猜測文章的內(nèi)容。具體可以這樣設(shè)計(jì)：從《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》這一題目你想到了什么？國際互聯(lián)網(wǎng)表示什么意思？生活中你用到過互聯(lián)網(wǎng)嗎？怎么使用互聯(lián)網(wǎng)呢？為什么說國際互聯(lián)網(wǎng)很奇妙呢？一系列的疑問，讓學(xué)生大致猜測了文章的內(nèi)容、中心，也增強(qiáng)了他們強(qiáng)烈的閱讀欲望。再如學(xué)習(xí)《音樂之都維也納》，維也納為什么會被稱為音樂之都呢？既然維也納被稱為音樂之都，具體表現(xiàn)在哪里？在這系列問題的誘導(dǎo)下，學(xué)生積極主動地閱讀，不僅能整體感知課文的主要內(nèi)容，把握課文脈絡(luò)，還樹立了閱讀信心，養(yǎng)成解題、擬題能力，品嘗閱讀趣味。

二、內(nèi)容留白之處，激發(fā)學(xué)生想象

小學(xué)語文課本中有許多含蓄的名篇佳作。教學(xué)時，我們需要引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，深入領(lǐng)會作品的情節(jié)、意境。學(xué)生的想象越豐富，對作品的理解越深刻。

如《我和祖父的園子》，課文選自蕭紅的《呼蘭河傳》，主要描述了祖父園子中各種美好的景物，以及作者在園中快樂的童年生活。言語率真活潑，充滿童趣，尤其是那些運(yùn)用巧妙的修辭手法：排比、擬人、比喻，無不激起學(xué)生的自由想象，它猶如一幅清新和 諧、富有童話色彩的畫，充滿了詩意。課文的第二自然段是這樣描述的：“我家有一個大園子，這園子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這些蝴蝶極小，不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的，蜂子則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓的就跟一個小毛球似的不動了?！彪m是簡短的幾句話，卻展現(xiàn)出了一個美麗自由幸福的園子。課堂上，我先引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀這兩個句子，然后引導(dǎo)學(xué)生想象“白、黃、紅、金、綠”園中豐富的色彩、“滿身絨毛、胖圓圓”園中動物的可愛，“樣樣都有”，這是一個動物的天堂。除了這些之外，祖父園中還會有哪些可愛、迷人的景物呢？學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，進(jìn)行了很多豐富的想象：蜜蜂在采蜜、青蛙在捉迷藏、蚯蚓在松土……就這樣，園子似乎近在眼前，越發(fā)的豐富美麗了。通過這番想象，再讓學(xué)生朗讀這幾個句子時，學(xué)生的小臉上蕩漾著喜悅，感受自然更深了。

接著，我又再次引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文的第13自然段，抓住本段的中心句“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的”，引導(dǎo)學(xué)生展開想象：花開、鳥飛、蟲鳴的情景；倭瓜、黃瓜、玉米自由地生長畫面；蝴蝶到處飛翔的隨意，感受生活在園子里的一切都是那么幸福。再引導(dǎo)學(xué)生說話：如此美麗的園子里，還會有哪些動植物在這兒幸福快樂地生活呢？學(xué)生舉起一雙雙小手，大膽投入地表達(dá)，把自己喜歡的都“放”進(jìn)了祖父的園子里。此時，祖父的園子再次熱鬧起來，同時配以感情朗讀，學(xué)生肯定能感受字里行間洋溢的兩個字，那就是——自由。

只有充分地感受到園子的美麗、自由、快樂之后，孩子們才能體會到生活在這個園子中的作者是多么的幸福！才能更深刻地感受到祖父對作者的愛，栽花、拔草、種菜、鏟地、澆花，一件件小事構(gòu)成了作者無憂無慮的童年。

這樣伴隨著對文章內(nèi)容的領(lǐng)會而迭生的想象，使學(xué)生對文章的內(nèi)容把握得更為具體、豐富，學(xué)生思維豐富性的品質(zhì)也隨填補(bǔ)內(nèi)容空缺的想象而騰飛起來。

三、寫法留白之處， 拓展延伸

突出主題的內(nèi)容要詳寫，起輔助作用的要略寫，這是一般的為文之道。因此，我們在教學(xué)時，對文章詳寫內(nèi)容，要作重點(diǎn)分析講述，以發(fā)展學(xué)生的各種能力。對次要的內(nèi)容，同樣不可任之放之。我們只要激發(fā)學(xué)生的想象，對課文略寫之處加以擴(kuò)充延伸，亦可以發(fā)揮良好的作用。

如《誠實(shí)與信任》一文：“我環(huán)顧四周，看不見一個人，便在路燈下寫了一張紙條，壓在小紅車的雨刷下。字條上，我寫明了自己的姓名、電話，希望車主與我聯(lián)系?！苯虒W(xué)時，就可以把課文略寫之處進(jìn)行擴(kuò)充，讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)時的情境寫張留言條。這樣，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)上下文對人物的認(rèn)識，把課文略寫之處留言條擴(kuò)充延伸出來。有一個孩子這樣寫道：“陌生的朋友，你好！今天由于我的疏忽，把你汽車的反光鏡碰碎了，真是對不起！我的名字是×××，電話是1358×××××××。希望你能和我聯(lián)系。”簡單的一張留言條激發(fā)了學(xué)生的想象力。又如《二泉映月》中有一段文字描寫了阿炳凄慘的生活：“他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。”這里可以讓學(xué)生想象阿炳在各種惡劣環(huán)境下賣藝的情景，去體會他的不幸與悲慘。讓學(xué)生用自己的想象體會課文中的內(nèi)容，在頭腦中“看見”或“聽見”課文敘述中所蘊(yùn)含的一切。又使學(xué)生思維的豐富性得到發(fā)展。

四、標(biāo)點(diǎn)留白之處，發(fā)展思維

一篇完整的文章，少不了標(biāo)點(diǎn)符號的參與。標(biāo)點(diǎn)符號在文中各有作用，這里要說的是具有省略內(nèi)容或包含深意作用的標(biāo)點(diǎn)符號。在教學(xué)中充分利用這類標(biāo)點(diǎn)，讓學(xué)生說說省略的內(nèi)容或包含的深意，無形中，學(xué)生思維的豐富性就得到訓(xùn)練。

如《維生素C的故事》一文中，已染上壞血病的船員為了不拖累大家，識大體顧大局，要求哥倫布把他們放在荒島上，“哥倫布噙著眼淚點(diǎn)了點(diǎn)頭……”文中的這個省略號飽含了哥倫布的不舍與無奈。教學(xué)時，我先分析此處省略號起什么作用，再根據(jù)作用加以敘說，想象哥倫布此時的神情、動作、心理。有學(xué)生這樣描述道：他無可奈何，只好一步三回頭地走進(jìn)船艙。一路上，他晝夜難眠，天天惦記著他們，想：他們還好吧？萬一食物吃完了怎么辦呢？想著想著，他眼前似乎浮現(xiàn)出了船員們在悲慘地死去，以及家人們的悲痛欲絕，心里多么難受呀！他突發(fā)奇想：如果能有一種藥可以治療“海上兇神”，讓船員的生命不被死神奪走，那該多好呀！精彩的描述看出學(xué)生已經(jīng)身臨其境。再如《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》中，在介紹國際互聯(lián)網(wǎng)上的內(nèi)容豐富多彩，各種知識、各類信息無所不有時，作者在文中列舉了五個方面后在段尾加上了省略號。于是我讓學(xué)生展開想象，國際互聯(lián)網(wǎng)還能給人們帶來什么方便？通過課上的這些填補(bǔ)空白，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生思維的豐富性也隨之得到了發(fā)展。

國畫中善用“留白”，能讓“無畫處皆成妙境”。 閱讀教學(xué)中，如果我們能挖掘“留白”之點(diǎn)，巧拉“留白”之線，放飛學(xué)生想象，拓展學(xué)生思維，此謂“無字處皆成妙境”也！

參考文獻(xiàn)

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[3]吳琳.吳琳講語文[M].北京：語文出版社，2013

（編輯：龍賢東）