孔祥鑫

【摘要】圍繞“以地域性特色為載體的中職語文綜合活動課案例研究”課題研究，以蘇教版中等專業(yè)學校語文教材中的“走進家鄉(xiāng)

文化”綜合實踐活動課為載體，探索中職語文課堂中的綜合實踐課的教學。通過教學實踐，思考地域特色在綜合活動課中的體現(xiàn)及作用。

【關鍵詞】中職語文 ;綜合活動課;家鄉(xiāng)文化 ;地域特色

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

我校語文組開展“以地域性特色為載體的中職語文綜合活動課案例研究”課題研究，我從中職語文綜合活動“走進家鄉(xiāng)文化”課堂實踐進行了一些思考。

首先，從大方向來看，教育部頒發(fā)的《中等職業(yè)學校語文教學大綱》中明確規(guī)定語文教學的任務是“加強語文實踐，培養(yǎng)語文的應用能力，為綜合職業(yè)能力的形成，以及繼續(xù)學習奠定基礎”。而在教育教學內容與要求基礎模塊中，第3條專門突出“語文綜合實踐活動，根據(jù)校園生活、社會生活和職業(yè)生活確定活動內容，設計活動項目，創(chuàng)設活動情境。通過搜集資料、小組合作、交流展示、總結評價等步驟，圍繞活動主題開展語文實踐活動，運用有關的語文知識和技能，提高語文應用能力，培養(yǎng)職業(yè)理想和職業(yè)情感?！?/p>

其次，從本地地方特色來看，我們高淳源遠流長的地方文化和特色就是我們應該弘揚的民族優(yōu)秀文化?！昂霌P民族優(yōu)秀文化和吸收人類進步文化”“引導學生重視語言的積累和感悟，接受優(yōu)秀文化的熏陶，提高思想品德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個性、健全的人格，促進職業(yè)生涯的發(fā)展”，中職語文教學應成為弘揚民族優(yōu)秀文化的陣地。

再次，從學生現(xiàn)狀來看，我校中職生對于高淳的地方文化有所涉獵，但是了解得不夠深入和具體，只是淺層次的初步認識，并不能說出形成的原因、過程和發(fā)展的現(xiàn)狀，因此，利用形式多樣語文綜合實踐活動，開展語文學習，有助于學生形成家園意識和熱愛家鄉(xiāng)的情感，以飽滿的激情投入到家鄉(xiāng)的建設中。

根據(jù)以上思考，我打算從兩個方面來開展中職語文綜合活動 “走進家鄉(xiāng)文化”課堂實踐：一是高淳的民間故事;二是高淳的歷史遺跡。并開設這兩個主題的綜合實踐活動課。結合地域特色，我覺得高淳的民間故事豐富多彩，可以通過民間故事來挖掘家鄉(xiāng)文化內涵;而高淳歷史悠久，通過了解現(xiàn)存的和文獻中的歷史遺跡可讓學生深層次了解家鄉(xiāng)，熱愛家鄉(xiāng)文化。

第一堂課是“我喜愛的家鄉(xiāng)民間故事”。課前布置學生收集家鄉(xiāng)民間故事，并挑選自己最感興趣的故事到課堂上分享。學生們很積極，通過詢問家長、尋找書籍、網(wǎng)上搜索等手段找到很多民間故事。然后根據(jù)分組討論篩選，選出最好的民間故事在課堂上分享，有幾組還制作了PPT，配上相關地方的照片。比如高淳四景——“四方寶塔，一字街，倒栽柏樹，白牡丹”的故事。學生們對家鄉(xiāng)的名勝有了知其然而且知其所以然的了解。比如“孔子登游子山”“伍子胥撒金豆子黃金港”“望玉山卞和獻玉”的故事，讓學生因家鄉(xiāng)與歷史名人的關系而產生自豪感。

這些民間故事雖然是傳說，但又和本地的地名吻合，是有較高的可信度的。通過這堂課學生對家鄉(xiāng)的文化有了進一步了解，更增加了想去了解的欲望，課后學生自發(fā)的找了家鄉(xiāng)民間故事讀本來傳閱。更重要的是通過這一活動增強了學生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

第二堂課是“我所了解的家鄉(xiāng)的歷史遺跡”。學生認為家鄉(xiāng)高淳是個偏遠的農村，是小地方，沒有什么值得說的遺跡。于是我布置大家周末去高淳博物館去看看，再找找有關資料。幾天后各小組有了收獲。陽江鎮(zhèn)的同學驕傲地宣講薛城遺址（新石器時代遺址）的材料;固城鎮(zhèn)的同學報告了固城遺址（春秋時期遺址）材料;漆橋鎮(zhèn)同學帶來了漆橋老街南陵關（南宋）材料;東壩鎮(zhèn)同學找到了修筑東壩（明代）的材料。當然，還有四方寶塔、高淳老街的材料。同學們對這些材料了解后，紛紛說沒想到我們的家鄉(xiāng)竟然有比北京、南京更悠久的歷史，可以說刮目相看。課后，我又引導學生去了解更多的相關材料，使學生對家鄉(xiāng)的歷史有更多更清晰的認識，并讓他們向更多的人去傳播。

通過這兩堂相關家鄉(xiāng)文化的綜合活動課，我認識到綜合活動課的作用是很大的。特別是地域特色的融入，使課堂教學更有實際效果，使學生不僅增強愛家鄉(xiāng)的情感，又增強包括語文素養(yǎng)在內的綜合素養(yǎng)。相對于常規(guī)的課文教學課堂它更有針對性，更能激發(fā)學生的主觀能動性，更能增強學生的體驗感。對培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)和實踐能力，此類綜合活動課有更大的優(yōu)勢。特別是中職學生沒有升學壓力而需更多的社會實踐能力，所以在中職學生的課堂上需要更多這樣的實踐課。通過這類課對中職學生的品質素養(yǎng)、實踐能力的提升是他們畢業(yè)后走上社會走上工作崗位迫切需要的。因此我們的中職語文課堂應多一些綜合活動課堂的探索。當然也存在一些困難，比如需要很多的課前準備，需要學生積極參與，需要貼合實際的選題等。但是只要認準方向，多一些思考，多些行動，一定會在綜合活動課堂上得到應有的收獲。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.中等職業(yè)學校語文教學大綱[M].北京：高等教育出版社，2012.

[2]陳后翔.高淳地方文化叢書[M].南京：高淳地方文化研究會，2015.

（編輯：張曉婧）