何建成

[摘 要] 現(xiàn)代學(xué)徒制是指由企業(yè)和學(xué)校共同推進(jìn)的一種育人制度，在傳統(tǒng)學(xué)徒制著重職業(yè)能力培養(yǎng)優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，充分融合了現(xiàn)代職業(yè)教育的知識(shí)體系?，F(xiàn)代學(xué)徒制教育模式的教學(xué)過(guò)程是中等職業(yè)學(xué)校正常的教學(xué)過(guò)程，同時(shí)又融入了企業(yè)崗位實(shí)際工作情景下的工作過(guò)程。采取現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式能更好地完成初級(jí)維修技能和企業(yè)崗位的對(duì)接。在現(xiàn)代學(xué)徒制下的《機(jī)床電器控制與PLC》課程中，任務(wù)工單的設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵，是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段，也是提高學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的有效途徑，能實(shí)現(xiàn)教育性與職業(yè)性的契合。

[關(guān) 鍵 詞] 現(xiàn)代學(xué)徒制；校企合作；任務(wù)工單；機(jī)床電器控制與PLC

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）08-0085-03

在現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式下，《機(jī)床電器控制與PLC》任務(wù)工單的設(shè)計(jì)是教育教學(xué)的重要載體，學(xué)徒的培養(yǎng)是以合作企業(yè)為落腳點(diǎn)，良好的學(xué)徒才能勝任合作企業(yè)的崗位工作。其課程教學(xué)理想模式是采用雙導(dǎo)師聯(lián)合授課制度，即由學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師協(xié)調(diào)工作，教師負(fù)責(zé)專業(yè)技能基礎(chǔ)課程，導(dǎo)師以師帶徒的方式負(fù)責(zé)崗位技能教學(xué)與考核。但目前的教學(xué)現(xiàn)狀是《機(jī)床電器控制與PLC》的課程教學(xué)都是由學(xué)校專業(yè)教師完成，專業(yè)課教師只有短期的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。故筆者認(rèn)為，開發(fā)設(shè)計(jì)基于機(jī)床電器控制與PLC崗位合理并可實(shí)施的任務(wù)工單，師傅（指導(dǎo)教師）能夠更好地完成專業(yè)技能教學(xué)，徒弟（學(xué)生）也能真正滿足合作企業(yè)崗位用人和技能需求。

一、中等職業(yè)教育的課程現(xiàn)狀

（一）中等職業(yè)教育存在的問(wèn)題

中等職業(yè)教育逐步引入了國(guó)外的先進(jìn)職業(yè)教育理念，尤其是以“美國(guó)、加拿大”為代表的“以就業(yè)為導(dǎo)向”的課程體系模式，即CBE模式；以德國(guó)為代表的“雙元制”教育下的課程體系模式。但還存在如下問(wèn)題：（1）在項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、技能模塊式課程體系構(gòu)建中，仍舊偏重于理論性課程，技能實(shí)訓(xùn)課程課時(shí)不足，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范。（2）雖開始實(shí)施“做中學(xué)，學(xué)中做”的工學(xué)結(jié)合模式，但“公共課—專業(yè)基礎(chǔ)課—專業(yè)課”三段式課程體系并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性變革，沒(méi)有充分體現(xiàn)以“能力本位”為核心的職業(yè)教育思想，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（3）機(jī)電專業(yè)現(xiàn)狀。雖然構(gòu)建起以實(shí)踐為核心的教學(xué)體系，但由于教學(xué)資源配備不足、教師缺乏生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等原因，與社會(huì)的實(shí)際發(fā)展需求和科技的發(fā)展速度脫節(jié)，也就使我們培養(yǎng)出來(lái)的人才很難適應(yīng)行業(yè)對(duì)人才的實(shí)際需求，導(dǎo)致機(jī)電專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后不能迅速適應(yīng)工作，就業(yè)難或就業(yè)質(zhì)量不高。

（二）《機(jī)床電器控制與PLC》課程現(xiàn)狀

以筆者所在地區(qū)的機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生的《機(jī)床電器控制與PLC》課程為例，在前四個(gè)學(xué)期學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)電工基礎(chǔ)知識(shí)、電子技術(shù)基礎(chǔ)、機(jī)床電氣設(shè)備等有關(guān)知識(shí)，第五個(gè)學(xué)期開設(shè)綜合性的《機(jī)床電器控制與PLC》課程，鞏固理論的同時(shí)加強(qiáng)技能訓(xùn)練后可參加區(qū)技能鑒定中心的考證。課程按照大綱要求開設(shè)理論和實(shí)操兩部分的綜合訓(xùn)練，理論模塊多采用課堂講授及典型例題講解，作業(yè)考核都是計(jì)算機(jī)上操作完成；實(shí)操教學(xué)有現(xiàn)場(chǎng)操作演示等行動(dòng)導(dǎo)向法，最后按照考核標(biāo)準(zhǔn)檢查學(xué)生的掌握情況。任務(wù)內(nèi)容：依據(jù)圖中主電路和繪制的I/O接線圖正確完成PLC控制兩臺(tái)電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)線路的安裝、接線和調(diào)試，具體要求：（1）掌握三菱FX系列編程軟件的使用方法，熟悉可編程控制器控制電機(jī)的基本指令、停止按鈕、熱保護(hù)的處理；（2）PLC輸入輸出接口地址分配（I/O分配表）；（3）繪制PLC梯形圖、寫出指令語(yǔ)句表；（4）具有PLC硬件接線能力，選擇柜內(nèi)元件接線；（5）電動(dòng)機(jī)試車前檢查，啟動(dòng)電動(dòng)機(jī)；（6）安全文明生產(chǎn)。

把“三相電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制電動(dòng)機(jī)”這個(gè)技能實(shí)訓(xùn)利用現(xiàn)代學(xué)徒制的理念，通過(guò)企業(yè)調(diào)研和崗位需求引入工作任務(wù)，學(xué)生可通過(guò)獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、操作、收集與處理信息、交流討論等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展情感與態(tài)度，從而滿足將來(lái)工作崗位的實(shí)際需求。

二、在現(xiàn)代師徒制下任務(wù)工單的設(shè)計(jì)

任務(wù)工單也可稱工作表、學(xué)習(xí)單、工作任務(wù)單（以下簡(jiǎn)稱任務(wù)單），任務(wù)單可包括任務(wù)指南、任務(wù)實(shí)施和任務(wù)反思三個(gè)部分。

（一）任務(wù)指南

任務(wù)指南可包括任務(wù)描述、任務(wù)分析、任務(wù)目標(biāo)、學(xué)習(xí)建議等內(nèi)容，它集中體現(xiàn)了教師的教學(xué)方法、教育智慧和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。有效的任務(wù)指南設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生明晰學(xué)習(xí)的目標(biāo)和主題，并知曉怎樣才能快捷高效地達(dá)成任務(wù)目標(biāo)。

1.任務(wù)描述

任務(wù)描述指教學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)主題。如任務(wù)單名稱“PLC控制數(shù)控車床液壓系統(tǒng)+機(jī)床維護(hù)（檢修工）”，此名稱中有詳細(xì)的對(duì)象、任務(wù)主題及對(duì)應(yīng)崗位。

2.任務(wù)分析

任務(wù)分析可被視為一種教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)，它旨在揭示教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的且需要學(xué)生形成的能力或傾向習(xí)得有效教學(xué)條件。任務(wù)分析是讓學(xué)習(xí)者利用一定的工具或方法，對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行分析分解，尋找構(gòu)成整個(gè)崗位工作的各種要素及其關(guān)系。在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，我們需要深入企業(yè)一線調(diào)研，充分了解在生產(chǎn)一線的崗位需求，與企業(yè)師傅一起制訂工作任務(wù)，有針對(duì)地設(shè)計(jì)任務(wù)工單。學(xué)生通過(guò)對(duì)任務(wù)的分析，能夠比較清晰地了解工作崗位的綜合需求，可以更有針對(duì)性地開展學(xué)習(xí)訓(xùn)練。

3.任務(wù)目標(biāo)

任務(wù)目標(biāo)包括企業(yè)生產(chǎn)目標(biāo)和學(xué)校學(xué)習(xí)考核目標(biāo)，是要求學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目訓(xùn)練達(dá)到掌握知識(shí)技能的水平。如，“電機(jī)延時(shí)起動(dòng)的PLC控制+××電工”的目標(biāo)為：（1）通過(guò)這一任務(wù)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握計(jì)時(shí)器和計(jì)數(shù)器的編程方法，學(xué)會(huì)計(jì)時(shí)器和計(jì)數(shù)器在自動(dòng)循環(huán)控制中的應(yīng)用。（2）在實(shí)操訓(xùn)練中，學(xué)生先通過(guò)任務(wù)分析，清晰地了解項(xiàng)目的需求，并根據(jù)需求設(shè)計(jì)PLC資源的分配、合理設(shè)計(jì)接線，最終通過(guò)布線調(diào)試完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，并應(yīng)用在生產(chǎn)生活中，目標(biāo)的達(dá)成更精準(zhǔn)。

4.學(xué)習(xí)建議

教師提供學(xué)習(xí)建議的目的是有效地幫助學(xué)生直接、準(zhǔn)確、高質(zhì)量地開展任務(wù)，并能夠取得良好的學(xué)習(xí)滿足感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。如，任務(wù)工單“三相電動(dòng)機(jī)使用交流接觸器帶熱繼電器作正反轉(zhuǎn)控制電動(dòng)機(jī)的接線及試運(yùn)轉(zhuǎn)+自動(dòng)化生產(chǎn)線維保工”的學(xué)習(xí)方法建議是：（1）參考《機(jī)床電器控制與PLC》實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書中項(xiàng)目六。（2）電路檢查，不通電測(cè)試。按電氣原理圖或安裝接線圖從電源端開始，逐段核對(duì)接線及接線端子處是否正確，有無(wú)漏接、錯(cuò)接之處。核查導(dǎo)線是否符合要求，壓接是否牢固。（3）用萬(wàn)用表檢查電路通斷情況。檢查時(shí)應(yīng)選用倍率適當(dāng)?shù)碾娮铏n，并進(jìn)行校零，以防短路故障發(fā)生。檢查控制電路時(shí)（可斷開主電路）可用萬(wàn)用表表筆分別搭在FU2的兩個(gè)出線端（V12和W12），此時(shí)讀數(shù)應(yīng)為“∞”。按下啟動(dòng)按鈕SB2時(shí)，讀數(shù)應(yīng)為接觸器線圈的電阻值，壓下接觸器KM的銜鐵，讀數(shù)也應(yīng)為接觸器線圈的電阻值。檢查主電路時(shí)（可斷開控制電路）可以用手壓下接觸器的銜鐵來(lái)代替接觸器，對(duì)吸合時(shí)的情況進(jìn)行檢查，依次測(cè)量從電源端到電動(dòng)機(jī)出線端子上的每一相電路的電阻值，檢查是否存在開路現(xiàn)象。（4）用絕緣電阻表（搖表）檢查電路的絕緣電阻應(yīng)不得小于0.5兆歐。（5）通電測(cè)試。操作相應(yīng)按鈕，觀察電器動(dòng)作情況。（6）排除故障。操作過(guò)程中，如果出現(xiàn)不正?，F(xiàn)象，應(yīng)立即斷開電源，分析故障原因，仔細(xì)檢查電路，在確認(rèn)排除故障后才能通電調(diào)試。如此完成一系列的工作任務(wù)，學(xué)生便會(huì)在潛移默化中感悟做事應(yīng)講究條理有序、注重方式，從而培養(yǎng)遇到問(wèn)題就尋求化解方法的良好習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展是非常有益的。

5.課堂預(yù)告

如任務(wù)工單“三相電動(dòng)機(jī)使用交流接觸器帶熱繼電器作正反轉(zhuǎn)控制電動(dòng)機(jī)的接線及試運(yùn)轉(zhuǎn)+自動(dòng)化生產(chǎn)線維保工”的課堂學(xué)習(xí)的預(yù)告是：（1）熱繼電器和交流接觸器的結(jié)構(gòu)知識(shí)搶答；（2）觀看搖表的規(guī)范使用視頻；（3）教師介紹漏電保護(hù)安全措施的實(shí)施辦法；（4）按電路要求接線并空載試車。通過(guò)課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與將要發(fā)生的課堂學(xué)習(xí)之間的關(guān)聯(lián)程度，從而積極主動(dòng)地投入自主學(xué)習(xí)中。

（二）任務(wù)實(shí)施

任務(wù)實(shí)施是任務(wù)工單的主體部分。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能否達(dá)成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，主要憑借任務(wù)實(shí)施來(lái)保證和落實(shí)。任務(wù)實(shí)施的設(shè)計(jì)要求主要從以下幾點(diǎn)著手：

1.明確達(dá)成目標(biāo)的要求

在設(shè)計(jì)任務(wù)實(shí)施時(shí)要把達(dá)成目標(biāo)落到實(shí)處，就必須精心設(shè)計(jì)工作任務(wù)，使工作任務(wù)能夠有針對(duì)性、易操作性。只有做到這一點(diǎn)，學(xué)生才能通過(guò)操作訓(xùn)練，最終達(dá)成目標(biāo)。

2.把知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題

《機(jī)床電器控制與PLC》課程是一門操作性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，需要把問(wèn)題與實(shí)踐操作任務(wù)結(jié)合起來(lái)考慮，著重以安排操作訓(xùn)練的任務(wù)為主。如，三相異步電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制的接線和試車，最好是在實(shí)踐訓(xùn)練操作后提出問(wèn)題，然后再去尋找解決問(wèn)題的辦法，學(xué)生能從學(xué)習(xí)任務(wù)中總結(jié)歸納知識(shí)，形成自己的知識(shí)架構(gòu)。

3.設(shè)計(jì)任務(wù)工序

結(jié)合學(xué)徒制中企業(yè)工作崗位實(shí)際，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)任務(wù)工序，通過(guò)評(píng)價(jià)指標(biāo)指引學(xué)生有序開展任務(wù)，提升學(xué)生的專業(yè)技能水平，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。（詳見下表）

4.提供快捷有效的資源鏈接

與任務(wù)工單一起打包給學(xué)生，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時(shí)通過(guò)有效的知識(shí)延伸和拓展，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的開拓意識(shí)和創(chuàng)新能力。

（三）任務(wù)反思

任務(wù)反思是指學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行審視和分析的活動(dòng)，美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。任務(wù)反思也是反思的過(guò)程，如完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中遇到的困難和疑惑，并提出對(duì)自己下次學(xué)習(xí)的計(jì)劃和對(duì)教師任務(wù)單的建議。這對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)能力的提高有著舉足輕重的作用。通過(guò)完成任務(wù)單以及思考與建議這一部分能夠不斷地提高學(xué)生自我的學(xué)習(xí)監(jiān)控能力，也能讓教師完善下一次的任務(wù)單設(shè)計(jì)。

三、在現(xiàn)代師徒制下利用任務(wù)工單有效提升課程教學(xué)質(zhì)量的一些嘗試

以行業(yè)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以職業(yè)技能和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主線，以加強(qiáng)實(shí)踐為核心，以教育教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合為宗旨，以突出現(xiàn)代實(shí)用技術(shù)為原則，進(jìn)行課程綜合性改革，把《機(jī)床電氣控制與PLC》課程建設(shè)成為體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育理念、教學(xué)內(nèi)容先進(jìn)、教學(xué)方法完善、教學(xué)手段靈活、特色鮮明、教學(xué)效果顯著的“工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)”特色課程。課程改革圍繞“以學(xué)生為中心、以能力為目標(biāo)”的人才培養(yǎng)教育理念，由本專業(yè)教師和企業(yè)專家組成團(tuán)隊(duì)開發(fā)基于工作過(guò)程的課程體系，以培養(yǎng)具有機(jī)電類專業(yè)所必需的職業(yè)技能為目標(biāo)，通過(guò)對(duì)企業(yè)深度融合的相關(guān)研究，找出目前學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀與企業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)之間的差距，從而確定《機(jī)床電氣控制與PLC》課程改革與建設(shè)的方向、思路、重點(diǎn)和突破口。

首先，基于工作過(guò)程進(jìn)行課程建設(shè)，將原有的課程體系知識(shí)理論進(jìn)行解構(gòu)，并按照職業(yè)行動(dòng)能力的要求進(jìn)行重構(gòu)，建成以任務(wù)工單為主線的“工作任務(wù)型”特色課程。

其次，切實(shí)、有效地推行現(xiàn)代學(xué)徒制工作，通過(guò)培訓(xùn)、進(jìn)修和“雙進(jìn)活動(dòng)”等多種方式，進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)，建立結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)效果好的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。引入行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員及能工巧匠合作開發(fā)課程，共同參與教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)。

再次，加大校企合作教育的力度，深化現(xiàn)代學(xué)徒制工作，與企業(yè)共同進(jìn)行場(chǎng)室改造、設(shè)備升級(jí)及環(huán)境創(chuàng)建，使教學(xué)與生產(chǎn)相結(jié)合，教學(xué)與崗位技能相匹配。在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，讓學(xué)生在校期間就能充分了解企業(yè)崗位的需求，并按照相應(yīng)的規(guī)范進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練；在企業(yè)跟崗實(shí)習(xí)時(shí)，在師傅一對(duì)一的指導(dǎo)幫扶下，學(xué)生能夠迅速地適應(yīng)企業(yè)的管理要求，有效地開展工作，融入企業(yè)文化中。

最后，構(gòu)建立體化的教學(xué)資源體系，編制配套的多媒體課件、試題資料庫(kù)、APP實(shí)驗(yàn)操作軟件平臺(tái)等教學(xué)資料，學(xué)生可以通過(guò)多種媒體和渠道獲取知識(shí)，從而真正成為自主學(xué)習(xí)的主體。

四、思考與建議

在現(xiàn)在的大環(huán)境下，企業(yè)和學(xué)校有著不同的價(jià)值目標(biāo)：企業(yè)關(guān)注的是用人、訂單、利潤(rùn)，而中職學(xué)校關(guān)注的是技能型人才的培養(yǎng)。這導(dǎo)致全面校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式很難全面實(shí)施?，F(xiàn)代學(xué)徒制教育模式下機(jī)床電器控制與PLC任務(wù)工單的設(shè)計(jì)，是依據(jù)學(xué)徒成長(zhǎng)和認(rèn)知規(guī)律，注重知識(shí)技能與崗位職能相融合、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的結(jié)合，打破學(xué)科體系框架來(lái)設(shè)計(jì)的，任務(wù)單設(shè)計(jì)最基本的原則就是“做中學(xué)”。完成任務(wù)單后，能讓中職生在課堂中潛移默化地完成角色的轉(zhuǎn)換，他們是能適應(yīng)市場(chǎng)需求、適應(yīng)“零距離”就業(yè)的崗位人才。

近年來(lái)，廣州地區(qū)機(jī)電制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，中職學(xué)校的專業(yè)如何有效服務(wù)好區(qū)域經(jīng)濟(jì)，重構(gòu)專業(yè)課程體系勢(shì)在必行。針對(duì)機(jī)電類專業(yè)，開發(fā)基于工作過(guò)程的“工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型核心課程標(biāo)準(zhǔn)，“工作任務(wù)型”課程將原有的課程體系知識(shí)理論進(jìn)行解構(gòu)，并按照職業(yè)行動(dòng)能力的要求進(jìn)行重構(gòu)，以企業(yè)工作標(biāo)準(zhǔn)及創(chuàng)設(shè)工作情景為切入點(diǎn)，以“能力本位”為核心，結(jié)合學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作需要，設(shè)計(jì)以工作任務(wù)為導(dǎo)向的課程建設(shè)方案。以專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)來(lái)構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)，以企業(yè)的典型工作任務(wù)為線索、以職業(yè)能力為依據(jù)來(lái)組織課程內(nèi)容。不斷深化校企融合，引進(jìn)企業(yè)文化和專業(yè)技能人才，在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下以企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)在專業(yè)教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)他們精益求精的工匠精神和創(chuàng)新能力，全面提升學(xué)生的職業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.論高職教育工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開發(fā)[J].江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，10（1）.

[2]趙志群，白濱.現(xiàn)代職業(yè)教育教師教學(xué)手冊(cè)[M].北京師范大學(xué)出版社，2015.

[3]胡學(xué)蘭.“類現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索[M].廣東經(jīng)濟(jì)出版社，2017.

[4]劉良華.教育研究方法專題與案例[M].華東師范大學(xué)出版社，2011.

[5]黃宋魏，鄒金慧.電氣控制與PLC應(yīng)用技術(shù)[M].電子工業(yè)出版社，2015.

[6]楊超基.于PLC技術(shù)的電氣控制技術(shù)研究[J].讀寫算（教研版），2015（9）.