楊玉琴

[摘 要] 當(dāng)前，在職高語(yǔ)文教學(xué)中，教師的教學(xué)觀念較為落后，這就導(dǎo)致課堂的教學(xué)效率大受影響。因此，在今后的教學(xué)過(guò)程中，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，要重視突出學(xué)生的主體地位，以提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

[關(guān) 鍵 詞] 教學(xué)理念；職高；語(yǔ)文教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）08-0095-01

由于基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)，職高學(xué)生的接受能力以及主動(dòng)探究意識(shí)較弱，這就影響了他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。此外，還有一些職高語(yǔ)文教師仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平得不到有效的提升。為此，教師要與時(shí)俱進(jìn)，要?jiǎng)?chuàng)新自己的教學(xué)理念，以提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

一、當(dāng)前職高語(yǔ)文教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）部分教師的教學(xué)理念較為陳舊

新課改指出，教師應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生的主體地位，要將課堂交還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題、探究問(wèn)題。此外，還要重新定位自己的角色，將自己作為輔助者以及引導(dǎo)者。但是，在語(yǔ)文教學(xué)中，一些教師仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，他們采用灌輸式的教學(xué)方式，將教材中的重點(diǎn)或者難點(diǎn)一股腦地灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海之中，這樣就不利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，學(xué)生只能夠被動(dòng)地接受教師所灌輸?shù)闹R(shí)[1]。在這種背景環(huán)境下，課堂的學(xué)習(xí)氣氛也較為沉悶，從而挫傷了廣大職高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)欲望。

（二）教師的教學(xué)方式較為單一

當(dāng)前，一些職高教師在教學(xué)過(guò)程中所使用的教學(xué)方法過(guò)于單一，他們更習(xí)慣于運(yùn)用板書(shū)式教學(xué)法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，將教材中的重點(diǎn)寫(xiě)到黑板上，然后讓學(xué)生將其記錄到自己的筆記本中，以方便學(xué)生的后期學(xué)習(xí)。但是由于課堂時(shí)間有限，而學(xué)生的思考速度很難跟上教師的講解速度，所以有一些學(xué)生在上課之時(shí)疲于記筆記，這就不利于他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解。這樣即便他們利用課余時(shí)間去看筆記，也很難理解筆記中所記載的內(nèi)容。此外，這種教學(xué)方式過(guò)于單一，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。

（三）語(yǔ)文學(xué)科的地位較低

與全日制高中不同，職高學(xué)校存在著重視專業(yè)課程而輕視文化課程的現(xiàn)象，這就導(dǎo)致一些師生對(duì)語(yǔ)文課不夠重視，從而導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展受到較大的影響。除此之外，職高學(xué)校教研機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)校文化課的研究不夠重視，對(duì)職高教師的培訓(xùn)不夠重視，這就不利于學(xué)校師資質(zhì)量的提升，甚至還有一些職高教師對(duì)新課程理念不了解，以至于難以轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不利于提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

二、創(chuàng)新教學(xué)理念，提高職高語(yǔ)文教學(xué)效率

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突出學(xué)生主體地位

新課標(biāo)指出，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要改變以往灌輸式的教學(xué)方法，要突出學(xué)生的主體地位，樹(shù)立“以學(xué)生為本”的教育理念。在語(yǔ)文教學(xué)中，要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生參與問(wèn)題的探究，要摒棄以往將自己的觀點(diǎn)或者教輔書(shū)中的觀點(diǎn)灌輸?shù)綄W(xué)生腦海之中的陋習(xí)。教師所要做的就是設(shè)計(jì)一些發(fā)散性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散自己的思維去尋求答案[2]。例如，在《六國(guó)論》一課教學(xué)中，教師可以將全班學(xué)生分為若干小組，讓他們圍繞為什么六國(guó)會(huì)被秦國(guó)掃滅這一問(wèn)題進(jìn)行討論。那么在相互討論與交流的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)自主發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，然后通過(guò)合作探討，就能夠使困惑于自己心中的疑惑得到解決。例如，大家都知道秦國(guó)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力以及軍事實(shí)力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于其他國(guó)家，那么為什么六國(guó)不能尋求戰(zhàn)略合作同盟的關(guān)系去對(duì)抗秦國(guó)呢？最后，教師再順勢(shì)引入《六國(guó)論》的課堂教學(xué)之中。如此，學(xué)生的主體地位就得到了充分的突顯，就能夠使他們更愿意學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從而提高他們的學(xué)習(xí)水平。

（二）創(chuàng)新教學(xué)理念，豐富自己的教學(xué)方式

新課標(biāo)指出，教師需要與時(shí)俱進(jìn)，豐富自己的教學(xué)方式，將信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)之中，以促使學(xué)生更好地掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念與教學(xué)方式，將多媒體教學(xué)法、小組合作探究法、分組分層教學(xué)法等運(yùn)用到教學(xué)之中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的教學(xué)效率。例如，在《國(guó)殤》一詩(shī)的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地理解詩(shī)詞中所表達(dá)的意義，教師可以利用多媒體教學(xué)法，在網(wǎng)上下載一些戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)慘烈的戰(zhàn)斗畫(huà)面。如此，就能夠讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟詩(shī)的意境。又如，在《鴻門(mén)宴》一課教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地感受劉邦當(dāng)時(shí)的處境，讓學(xué)生體會(huì)那種人為刀俎、我為魚(yú)肉的情景，教師可以通過(guò)角色扮演法，讓學(xué)生分別扮演劉邦、項(xiàng)羽、范增等角色。通過(guò)角色扮演，更能夠激發(fā)學(xué)生的參與熱情，也更能夠加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，從而提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。此外，這種教學(xué)方法還能夠提升學(xué)生的表演能力，對(duì)他們今后的發(fā)展影響深遠(yuǎn)。

綜上所述，在職高語(yǔ)文教學(xué)中，教師的教學(xué)理念較為落后，教學(xué)方式較為單一，這就影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，制約了語(yǔ)文教學(xué)效率的提高。因此，在今后的教學(xué)過(guò)程中，教師需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，擺脫傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)理念的束縛，突出學(xué)生的主體地位。此外，要樹(shù)立以學(xué)生為本的教育理念，豐富自己的教學(xué)方式，根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容采取相應(yīng)的教學(xué)方法，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧志惠.轉(zhuǎn)變觀念改變教法：淺議職高語(yǔ)文教學(xué)方法改革[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2013（2）：115-116.

[2]徐玉紅.淺談如何提高職高語(yǔ)文教學(xué)效率[J].學(xué)周刊，2015（9）：33.