周利亞

摘 要：倉儲實訓課作為中職物流專業(yè)實訓課中一塊重要部分，如何上好實訓課是各專業(yè)教師長久以來探討的問題，文章在“電子揀貨包裝”為教學內容的基礎上，以融入項目導向的教學方法來完成整個教學設計，并進行一定程度的教學反思。由此，為如何以項目導向來提升中職實訓課上學生的自主學習能力提供了一定的參考。

關鍵詞：項目導向；自主學習；電子揀貨

一、問題的提出

中等職業(yè)教育的辦學宗旨是“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”，其基本任務是向社會培養(yǎng)具有一定專業(yè)技能的遵紀守法、誠實守信的合格勞動者。過去那種傳統(tǒng)應試教育模式影響下的“重結果輕過程”、以“結果為導向”的教學已不能適應中職教學需求，因此“項目導向數學法”應運而生。

二、項目導向教學方法的特點

“項目導向教學法”就是指在實際的教學過程中，將理論與實際結合起來，以實際的項目貫穿整個課程教學，是師生通過實施一個或幾個完整的“項目”，使學生在做項目的過程中掌握理論知識、提高技能水平的教學方法。教學法的主要特點是：

（一）必不可少的課前準備

在項目導向法中，學生是項目實踐的主體，教師應做好引領工作。以“電子揀貨包裝”為例，教師可以通過布置課前作業(yè)的方式，讓學生借助網絡搜索報刊閱讀等了解電子揀貨包裝的具體操作過程及要求、各項注意點等；教師創(chuàng)設學習實訓情境，以生動直觀的形象有效地激發(fā)學生聯想，發(fā)展新技能。以“電子揀貨包裝”為例，教師在實訓課時，給學生提供真實的揀選貨物，電子揀貨區(qū)，周轉箱以及各種規(guī)格紙箱等的實踐活動。

（二）自主探究的學習能力

在“電子揀貨包裝”中，學生應通過以往學習的方法進行針對性操作。在作業(yè)過程中，考慮揀選貨物的屬性、規(guī)格、操作的規(guī)范性和安全性，針對不同種類的貨物如何正確使用周轉箱，如何根據不同貨物種類分門別類的放入紙箱并正確使用裝箱方法以及在紙箱包裝過程中的特殊注意事項等方面內容，而不是單純地運用以往的知識將貨物進行簡單的分類和打包。

（三）行之有效的指導能力

在項目導向法中，教師的任務是搭建教學支架，將一個枯燥的任務分解細化成若干個容易完成的小任務，從而扶助、引領學生去學習完成。項目導向法對教師的綜合素質要求較高，需要教師不斷積累實踐經驗和理論涵養(yǎng)。

（四）真實可行的效果評價

在電子揀選包裝作業(yè)中，教師先通過評價測評表等內容讓學生自評與他評，得出此次實訓的優(yōu)點和不足，再通過教師的總結性點評。同時，教師會以任務拓展的方式，引出新任務，激發(fā)學生的學習興趣。

三、項目實踐導向在“電子揀貨包裝”課程中的實施

（一）教學目標的確定。

項目導向法主要培養(yǎng)學生的實際操作能力，以及分析問題依解決問題的能力。教師應具體問題具體分析，依據課程內容、學生特點、環(huán)境條件、自身經驗等將其與角色扮演法配合運用。因此，制訂了如下教學目標：

1、知識目標：要求學生掌握按照要求揀選貨物，對不同貨物分類打包時不同的裝箱打包方法，如：餐巾紙類，瓶裝飲料類。

2、技能目標：學會選用正確合理的方法來完成揀選貨物并包裝的工作。

3、情感目標：通過項目活動，培養(yǎng)學生仔細觀察分析的能力，嚴謹的工作態(tài)度和團隊合作精神。

（二）教學任務的分解

1、課堂任務展示。學校倉儲實訓室接到一份電子小件物品出庫單，有六種貨物需要揀選出庫。關鍵問題是學生如何正確的使用周轉箱到電子揀貨區(qū)揀選所需物品，并根據不同種類的貨物在打包時采取不同的裝箱打包方法，利用電子揀貨系統(tǒng)完成小件貨物的揀選。

2、課后任務評價。在學生完成整個電子揀貨包裝作業(yè)后，分別進行相應的課后任務評價，主要分為學生的評價表測評、互評和教師的總結點評。它主要有四個方面：正確使用電子件貨系統(tǒng)揀選貨物，正確使用周轉箱，正確的貨物分類和正確的包裝。每項內容都有一定的評分級別標準和分值，級別標準根據綜合操作安全、操作規(guī)范，分為1～5級，危險程度和規(guī)范要求程度依次增加。

四、項目導向法“電子揀貨包裝”的成效

（一）取得的效果

1、學生層面：利用項目導向的“電子揀貨包裝”充分發(fā)揮著以“教師為主導，學生為主體”的教學理念。突破了傳統(tǒng)方式中教師手把手教，學生機械模仿的局限，而是更加充分鍛煉、提升了學生自主學習、分析問題、解決問題的能力，使學生在做中學，學中做，寓教于樂。其次，由于電子揀貨包裝在物流企業(yè)中也是一件平常的事情。利用任務驅動引導學生自主學習，在一定程度上更加貼近生活實際，與企業(yè)實現無縫鏈接，使學生更加全身心地投入到課堂中，猶如“學校似企業(yè)，企業(yè)亦學?！?，而今后真正走上社會也奠定了一定基礎。

2、教師層面：通過項目導向教學法，教師拋棄了原本枯燥乏味的理論說教，把原本死氣沉沉的課堂變得生動、形象、活潑。教師不再是獨立的“演說家”，在充當“導演”的同時兼顧“老師、師傅”的雙重身份。在教學過程中，以學生為中心，啟發(fā)學生思考，激勵學生學習，引導學生任務。同時，教師需要具備豐富的理論涵養(yǎng)和嚴謹的實踐經驗，并時常更新知識體系，與時俱進。因此，這也是教學新思維。

（二）反思

由于班級學生人數較多，而知識水平、理解能力和操作水平又各有千秋，因此在教案設計、任務開展實施時很難顧及到每一個學生。同時學校實訓室中設備等器材是有限的，難以保證在一堂課中每一個學生都能真正得到動手操作學習的機會。因此，在一定程度上導致了“馬太效應”。作為教師，不能墨守成規(guī)，也應該不斷的勤思考，多專研，多接觸新事物，積極拓展自己的知識內涵，充分做好階梯式教學，真正做到因材施教！

參考文獻

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