鮑青　劉月香

[摘 要] 于永正的“五重教學(xué)法”來自于他幾十年小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，在當(dāng)下小學(xué)語文識字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)等方面運用“五重教學(xué)法”有著非常普遍的意義。

[關(guān) 鍵 詞] 小學(xué)；語文教學(xué)；“五重教學(xué)法”

[中圖分類號] G632 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）02-0006-02

于永正，江蘇省著名特級教師。于老師在長期的小學(xué)語文實踐教學(xué)和指導(dǎo)研究中逐漸摸索總結(jié)出了許多富貴的經(jīng)驗，并提出了著名的“五重教學(xué)法”，即“重情趣”“重感悟”“重積累”“重遷移”“重習(xí)慣”。他的“五重教學(xué)法”將傳統(tǒng)授課與現(xiàn)代教法相結(jié)合，不僅抓住了語文教學(xué)的關(guān)鍵，也標(biāo)志著于永正老師語文教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的成熟和進(jìn)一步的完善，并在此基礎(chǔ)上形成了自己獨特的教學(xué)方式和風(fēng)格。

一、關(guān)于“五重教學(xué)法”

（一）重情趣

在小學(xué)語文教學(xué)中于永正老師最大的特點之一就是情與趣的互相交融。重情，就是重感情，首先老師要對學(xué)生有感情，老師不但要愛護(hù)體貼學(xué)生，還要理解尊重學(xué)生，尤其對學(xué)困生，老師應(yīng)該更多地去關(guān)心和幫助他們。其次是上課要有情。上課有情分為關(guān)注教材和學(xué)生兩個方面。在備課時，老師要多讀課文，直到讀懂為止，然后根據(jù)學(xué)生的特點及教學(xué)媒介的特征進(jìn)行書寫教案。上課后，老師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本對話，同時進(jìn)行師生對話和生生對話，與此同時，老師更多的是要去關(guān)注學(xué)生上課的行為表現(xiàn)，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。重趣，其實就是要讓課堂生動有趣。

（二）重感悟

重感悟就是把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在老師的啟發(fā)下自己去讀書，自己去領(lǐng)會。首先要悟內(nèi)容，悟意義，不僅要掃清語言文字的干擾，讀懂課文，還要能用簡潔的語言概括出文章的段落大意。其次是悟情感，也就是我們常說的要體會文章的表達(dá)方式，領(lǐng)悟作者語言表達(dá)的意思及獨到之處。領(lǐng)悟的時候要一邊讀一邊思考，要“讀”熟練，讀的時候要帶有感情。于老師在教學(xué)中對“讀”是這樣做的，在備課時一遍接一遍地讀，讀到“讀其言皆出吾口”“其意皆出吾心”的地步為止。[1]

（三）重積累

積累包括語言的積累、生活和感受的積累。語言的積累在小學(xué)語文教學(xué)中注重讀和記，一般是按照學(xué)習(xí)小學(xué)語文的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，主要有兩個方面，第一是要讓小學(xué)生學(xué)會積累，為“終身性學(xué)習(xí)”打好堅實的基礎(chǔ)；第二是要注重加強(qiáng)課外閱讀量，做好讀書筆記，為習(xí)作教學(xué)和口語交際教學(xué)提供有用的材料。[2]生活和感受的積累，實際上就是讓學(xué)生多接觸自然和社會，增加自己的生活經(jīng)歷。于老師在小學(xué)語文教學(xué)中充分利用課外資源，比如帶小學(xué)生去博物館等地方學(xué)習(xí)參觀，從而豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗，為習(xí)作教學(xué)提供可用素材。

（四）重遷移

遷移是舉一反三、運用的意思。此處的遷移主要是指在小學(xué)語文教學(xué)中小學(xué)生讀和寫方法的遷移。讀的遷移就是應(yīng)用在小學(xué)語文課堂上學(xué)到的讀書方法和技巧去閱讀課外書籍和報紙等。于老師在教學(xué)中要求學(xué)生要多讀課外書，讀好書，并且要做好讀書筆記，同時也要在不懂的地方做好標(biāo)記，可以采用畫波浪線、標(biāo)注文字等方法，其目的是方便學(xué)生解決不理解的詞語、句子等。讀和寫的結(jié)合實際上就是由讀到寫的方法遷移。

（五）重習(xí)慣

良好的習(xí)慣，可以讓人受用一生。在小學(xué)語文教學(xué)中于永正老師特別重視對學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，尤其是學(xué)習(xí)的習(xí)慣和運用語言的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)習(xí)慣上于永正主要培養(yǎng)學(xué)生多讀書、勤積累、勤思考的習(xí)慣，“不動筆墨不讀書”是于永正老師對學(xué)生的基本要求。能讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和運用語言的習(xí)慣，是于永正老師教學(xué)的最大成功。

二、“五重教學(xué)法”在小學(xué)語文教學(xué)中運用的優(yōu)越性

作為全國小學(xué)語文教學(xué)名師的于永正老師，既是基礎(chǔ)教育的教學(xué)資源，又是廣大一線小學(xué)語文老師的楷模，那么對老師課堂教學(xué)風(fēng)格和特色進(jìn)行歸納總結(jié)，在教學(xué)中借鑒和運用會促進(jìn)廣大一線的小學(xué)語文教師成長和發(fā)展的速度。在于永正老師的語文課堂教學(xué)中，我們看到的是這樣的現(xiàn)象：學(xué)生不僅思維活躍，想象豐富，言語生動，而且課堂上書聲朗朗，不時發(fā)出陣陣的歡笑聲。[3]

在閱讀教學(xué)中，尤其在重情感、重感悟和重積累方面，于永正老師的“五重教學(xué)法”不僅教學(xué)生怎樣讀，怎樣做讀書筆記，還教老師怎樣讀，怎樣激發(fā)學(xué)生的情感等。他和他的弟子在教學(xué)中把“五重教學(xué)法”用得非常恰當(dāng)，這樣做其實是為了預(yù)防課堂氣氛沉悶、有話說不出的狀況。在習(xí)作教學(xué)中，上課前，于老師經(jīng)常會創(chuàng)設(shè)一個真實的情景，讓學(xué)生親眼見到這個事實，讓他們由此情景說出自己內(nèi)心真實的想法，然后寫下自己的想法就是一篇優(yōu)秀的作文；帶學(xué)生去接觸和感受大自然，讓學(xué)生敘寫這個過程自己的親眼所見，這樣做不僅能避免學(xué)生說空話，應(yīng)付差事的情況，還能對學(xué)生進(jìn)行踏實的語言訓(xùn)練，提升學(xué)生的寫作能力和他自己的寫作教學(xué)水平?？梢?，“五重教學(xué)法”是有很多優(yōu)越性的。

三、“五重教學(xué)法”在小學(xué)語文教學(xué)中的運用策略

（一）識字與寫字教學(xué)策略

1.激發(fā)學(xué)生識字與寫字的興趣

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“要讓小學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字和書寫漢字，有主動識字與寫字的愿望?！敝灰W(xué)生對識字與寫字產(chǎn)生興趣，就會主動集中注意力去識字和寫字，并在識字與寫字中保持愉快的心情，把知識和情感整合到識字與寫字教學(xué)中。

2.培養(yǎng)學(xué)生識字與寫字的習(xí)慣

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢正確，書寫要規(guī)范、端正、整潔?！倍拔逯亟虒W(xué)法”中也提到了重習(xí)慣，寫字習(xí)慣不好害處多多，輕則寫出來的字不干凈整潔，重則有可能會影響小學(xué)生身體的健康成長。尤其對剛升入小學(xué)一年級的學(xué)生，他們正處于培養(yǎng)良好習(xí)慣的關(guān)鍵期，此時，教師要抓住機(jī)會培養(yǎng)他們良好的寫字習(xí)慣，好習(xí)慣只要養(yǎng)成，就可以終生享用。因此，要培養(yǎng)學(xué)生識字與寫字的良好習(xí)慣。

3.教會學(xué)生識字與寫字的方法

識字與寫字要一步一步地進(jìn)行，就好比學(xué)騎自行車一樣，直到最后完全放手，自己去騎，當(dāng)然，這個過程也需要方法的支撐。識字教學(xué)的方法可以采用歌訣識字法、隨文識字法等；寫字教學(xué)的方法有觀察法、臨帖法等。如，于永正老師在上《白楊》一課時，板書完課題，就給學(xué)生強(qiáng)調(diào)“白”字寫的時候應(yīng)注意上部分寬下部分窄，“楊”字的第一個折要長一些。還告訴學(xué)生“疆”“介”“晰”是這一課三個必須會寫的生字，他一邊范寫，一邊教學(xué)生怎樣記住這幾個字的結(jié)構(gòu)等，從中可以看出于永正老師注重學(xué)法指導(dǎo)，注重教會學(xué)生運用，也就是五重里面的“重遷移”。

（二）閱讀教學(xué)策略

1.注重朗讀指導(dǎo)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！边@個要求貫穿于整個小學(xué)語文教學(xué)中。朗讀包括精讀、默讀、誦讀。于永正老師就特別注重學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，“五重教學(xué)法”中的“重感悟”強(qiáng)調(diào)的主要就是“讀”，不僅要讀熟練，還要帶有感情，能體會作者表達(dá)的思想。如，于永正的弟子張祖慶老師在教授《祖父的園子》這一課時，采用的就是默讀的方法，他先讓學(xué)生自己默讀，然后找學(xué)生在班里讀，學(xué)生讀得有聲有色，把感情表達(dá)得非常好。所以，在閱讀教學(xué)中要注重朗讀指導(dǎo)。

2.注重積累

第一學(xué)段和第二學(xué)段的閱讀都要求學(xué)生要積累，尤其是第二學(xué)段，積累不僅只是課內(nèi)的，還包括課外閱讀中的積累和在生活中積累的語言資料，如寫作手法、優(yōu)美詞句、文章結(jié)構(gòu)等。于永正老師所說的“重積累”就包括的是語言、生活和感受的積累，而語文學(xué)習(xí)最重要的就是積累，它不僅能提高寫作的質(zhì)量，還能提升交流的效果。當(dāng)然，還要教會學(xué)生積累以及如何運用積累的知識等。于老師經(jīng)常要求學(xué)生要把積累下來的知識運用到寫作教學(xué)中，提高寫作質(zhì)量。

3.加強(qiáng)課外閱讀

適當(dāng)增加課外閱讀量，第二學(xué)段和第三學(xué)段對課外閱讀字?jǐn)?shù)都有要求。首先，要營造或選擇適合讀書的環(huán)境氛圍，讓小學(xué)生知道課外閱讀的好處；其次，要給小學(xué)生介紹好的書籍或報刊，內(nèi)容要積極健康，如小學(xué)生喜歡的科幻故事、童話故事、自然科學(xué)常識等；最后，老師要及時給予指導(dǎo)，鼓勵他們多多讀書。課外閱讀不僅能讓學(xué)生積累到知識，對提高語文學(xué)習(xí)也有著非常大的作用，于老師及他的弟子經(jīng)常引導(dǎo)小學(xué)生多讀課外書，讓自己的眼界更寬廣。

（三）習(xí)作教學(xué)策略

1.激發(fā)情趣

“五重教學(xué)法”中的“重情趣”是于永正老師教學(xué)的最大特點之一，在第一學(xué)段的習(xí)作教學(xué)中體現(xiàn)的尤為明顯，如于永正老師的弟子戴建榮老師在教授二年級習(xí)作《春天的歌》時，先與學(xué)生課前交流，告訴自己叫什么名字，并問學(xué)生是否能上課了，如果能就用動作表達(dá)一下。他還設(shè)計了一個友情的提醒，上課時說活要輕一點，注意保護(hù)嗓子，這一下學(xué)生和戴建榮老師直接成了朋友，關(guān)系更加的親切了。戴老師還以唐詩《春曉》導(dǎo)入這節(jié)課，激發(fā)學(xué)生的思考和情趣，讓小學(xué)生樂意寫，最主要的是能讓小學(xué)生親自感受熟悉的生活，讓他們有東西可寫，這節(jié)習(xí)作課就在愉快的交流中結(jié)束了，戴老師的這些教學(xué)方法從理念上講就是對“重情趣”的傳承。

2.讀寫結(jié)合

讀寫結(jié)合是小學(xué)生習(xí)作教學(xué)的最大特點，也就是所說的由讀到寫的遷移，因為讀是寫的基礎(chǔ)，于永正老師的“重遷移”就提到了這方面。在教學(xué)中有些老師在教學(xué)生描寫人物時，就引導(dǎo)學(xué)生回想在閱讀過程中遇到的這類文章，作者是怎樣描寫人物的神態(tài)、動作等，要想辦法把他們的這些描寫方法運用到自己的習(xí)作中。習(xí)作教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)要讀寫結(jié)合，目的是要學(xué)以致用，多多練習(xí)，讓學(xué)生自己的文章更上一個層次。

3.貼近生活

生活是寫作的來源，在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時要讓學(xué)生多注意觀察生活，積累寫作素材。于永正老師的“重積累”就包括生活的積累，他經(jīng)常充分利用課外資源，比如帶小學(xué)生去博物館等地方學(xué)習(xí)參觀，從而豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗，挖掘?qū)懽魉夭?，讓?xí)作教學(xué)貼近生活，畢竟生活是學(xué)生擁有直接經(jīng)驗的最好途徑。不管怎么說，生活都是習(xí)作的最好素材來源，所以要讓習(xí)作貼近生活。

小學(xué)語文是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的堅實基礎(chǔ)，也是我們學(xué)習(xí)漢語的主要途徑，所以一定要注重小學(xué)語文教學(xué)，采用一些有效的措施，提高小學(xué)語文教學(xué)的水平，而于永正老師的“五重教學(xué)法”就適合運用于小學(xué)語文教學(xué)，不但講究教學(xué)方法的運用，還強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)的積累和遷移，突出習(xí)慣的養(yǎng)成，還可以提高普通一線教師的業(yè)務(wù)水平和小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]于永正.于永正與五重教學(xué)法[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：54.

[2]阮冰.于永正“五重教學(xué)”法和諧藝術(shù)反思[D].湖南師范大學(xué)，2016.

[3]龐會香.于永正語文教學(xué)思想與實踐研究[D].山東師范大學(xué)，2005：9.