李鳳英

[摘 要] 研究性學習作為一種先進的學習方式，是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動獲取知識、應用知識、解決問題的活動。它能夠培養(yǎng)學生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題從而解決問題的能力，從而全面提升學生的創(chuàng)新素質與能力。在課堂教學中滲透研究性學習，需要遵循民主性原則、可接受性原則與積極性原則等科學的原則，在實踐教學中嚴密落實啟發(fā)引導、討論探究、自主解決與自我評價等各個主要環(huán)節(jié)，使之連貫有序地進行。

[關 鍵 詞] 課堂教學；研究性學習；策略

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）17-0118-02

知識經(jīng)濟時代的來臨，推動社會發(fā)展的動力從資本重心轉向知識創(chuàng)新重心。創(chuàng)新是以智力資源創(chuàng)造財富的知識經(jīng)濟的靈魂，其關鍵就在于人才。順應現(xiàn)實社會對教育人才的需求趨勢，遵循科學的教育理論要求，實現(xiàn)師生和社會、學校的內涵式融合發(fā)展，必須落實和促進研究性學習，以課堂教學轉型為核心，以課前學習資源、學習習慣、合作學習和交流展示等細節(jié)夯實作為保障，全方位構建促進學生研究性學習的操作體系，引領學生在研究性學習中親身經(jīng)歷知識產生與形成的過程；運用其積極活躍的腦力勞動，追求“知識”發(fā)現(xiàn)、“方法”習得與“態(tài)度”的有機結合與高度統(tǒng)一，將創(chuàng)新轉化為學生自身的基本素質。通過引導學生從根本上轉變學習方式，積極主動地進行自主、合作和探究，養(yǎng)成良好的學習習慣，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力，形成優(yōu)良的創(chuàng)新型人才所必備的個性。

一、全面認識研究性學習的優(yōu)勢

（一）注重研究性學習的靈活開放性特點，調動學生積極參與

課堂教學的師生地位是教師的主導和學生的主體相互作用的雙邊互動關系。學生主動參與的主要實現(xiàn)條件是學生主體參與意識的發(fā)展水平。“參與”成了實現(xiàn)學生主體研究學習的有效落腳點。研究性學習所具有的開放性，譬如教學資源庫的建立，整合了學校、家庭和社會的力量，面向學生的整個生活世界，使之在開放的時空之內自主學習實踐，富有個性地進行學習活動過程。它使課堂成了“快樂的場所”，為學生營造了一種和諧、愉快、平等的教學氛圍，學生可以質疑與猜想，可以發(fā)表不同的意見，甚至可以異想天開。在這種有利于創(chuàng)新的教學環(huán)境中，學生能夠有效地主動參與教學，創(chuàng)造性地提出或解決問題，他們的思維之花異?；钴S，創(chuàng)新能力也得以充分展現(xiàn)。

（二）注重研究性學習的主體體驗性特點，鼓勵學生自主探索

自主學習能力是學生學會求知、學會學習的核心。教師通過適當?shù)慕虒W設計，比如將課件與網(wǎng)絡資源整合成符合教學要求的教學資源形式，再指導學生按照自己的認知水平主動參與，自己發(fā)現(xiàn)學習中的問題，自主從資源庫等來源查找相關信息，加以整合，形成答案，完成學習任務。同時還可以充分利用在線討論進行協(xié)作學習、在線答疑實時交互，既照顧個別學生需要，又進一步調動學生學習興趣，學生在整個過程中不僅僅能獲得知識，更有自己主動建構知識的意義和能力。

（三）注重研究性學習的實踐性特點，鼓勵學生學以致用

綜合實踐能力是基于學生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活，體現(xiàn)對知識的綜合運用的能力，這是一種以學生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性能力，它區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學的以單一教材進行的認知性學習。因此，一方面必須強調學生將直接經(jīng)驗學習和間接經(jīng)驗學習相結合，離開了直接經(jīng)驗，書本知識就難以消化，要使理論來源于實踐，服務于實踐；另一方面，必須為學生創(chuàng)造積極參與各項實踐活動的機會，讓學生探究發(fā)現(xiàn)、大膽質疑、調研、實驗論證、合作交流、社會實踐，在“做”“考察”“實驗”“檢驗”等一系列的實踐活動中發(fā)現(xiàn)、解決問題，進而發(fā)展其綜合實踐能力。

二、研究性學習必須遵循的科學原則

首先，民主性原則，即學生自己自主學習。學生對知識的內在興趣是學習的最佳動力，更是執(zhí)著求索的強大動力。教師要充分認識到學生的學習動機與效果極大程度上需要教師的情感激發(fā)，教師應該從知識、情感和意念等方面塑造學生。在研究性學習中，和諧友愛的協(xié)作關系貫穿于整個教學過程，能使學生感覺輕松與快樂，能促使自己去克服困難并積極主動地學習，就能真正實現(xiàn)變“要我學”為“我要學”，激發(fā)學生的好奇心，在參與中學會合作、學會交流、學會傾聽、學會批判和反思。在親身經(jīng)歷探究過程中，學生經(jīng)歷挫折與失敗、曲折與迂回，更主要的是最終享受成功的喜悅。

其次，可接受性原則，即教學內容的分量、難度和教學速度必須符合學生最近階段內的實際學習能力。以問題為中心，學不是為了搶“答”，而是為了“問”，提出的任務和內容要同時考慮該年齡階段和具體班級學生的實際學習能力。只有具備這種條件，才能順利進行教學，創(chuàng)造教學實現(xiàn)的前提。任務定得過高，內容過于復雜，會降低學生積極學習的意愿和情趣，若他們不能正常接受這些任務，學習的意志力也會逐漸下降，導致教學不能達到預期的效果。任務過輕，內容簡單，學生也同樣不會表現(xiàn)出應有的意愿和情趣。教學任務和內容要恰當?shù)胤蠈W生和教師的能力，符合現(xiàn)有的教學條件，那么，就會實現(xiàn)任務與學生的個人努力發(fā)生“共鳴”，與他們興趣的總傾向發(fā)生共鳴，從而保證更迅速、有效地完成這些任務，這樣創(chuàng)新能力才會得以形成。

最后，積極性原則。學生的學習過程，必須是主動獲取、主動發(fā)展的過程，而不是被動灌輸或塑造的過程，關鍵在于學生的積極參與。教師要引導學生積極參與教學，要誘導全體學生主動參與教學，使人人都能體驗到參與和成功帶來的喜悅與滿足。充分發(fā)揮網(wǎng)絡技術的優(yōu)勢，激發(fā)學習興趣，豐富教學內容，提高教學效率，創(chuàng)建良好育人環(huán)境。課堂上教師充滿情感的語言、表情、動作，能使學生感受、體驗到鼓勵與信任，從而產生積極的心理狀態(tài)。

三、研究性學習在課堂教學中的科學實施

課堂教學中滲透研究性學習的目標明確，即實踐能力與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，課堂教學要從“滿堂灌”“精講精練”之類的模式轉變?yōu)榻處熒僦v而啟發(fā)學生“多思多問”的模式。在進行研究性學習的教學中要著重抓好以下環(huán)節(jié)：

（一）啟發(fā)引導，提出問題

教師與學生要在課余時多溝通交流，進行情感對話，消除學生的心理顧慮與障礙，這樣才會有活躍、良好的民主氣氛，教師才可以科學地處理好教材的同時放手讓學生質疑和提問。只有問題提出了，才會針對它有的放矢地去解決，從某種程度上講，提出問題要比解決問題更重要。教師要激勵學生從不同角度提出問題，在這個過程中培養(yǎng)學生敏銳的觀察力與自主精神。為了讓學生敢問、會問、問出水平，首先要發(fā)揚民主作風，優(yōu)化提問環(huán)境。哪怕有的問題離題或者不正確，教師也不應該持否定態(tài)度，而應該積極評價，再進行啟發(fā)引導。再有，在教學中有意識地通過學科發(fā)展史、人物故事和具體事例引導學生感受“懷疑”的重要性，鼓勵學生平時多觀察、多思考，對問題隨時做好記錄，可以多渠道提問，對教材提問，對公式提問，對實驗提問，對習題提問，等等。通過討論和提問，學生能夠識別問題，找到問題的“癥結”所在，進而清晰而明確地提出問題。

（二）討論研究，科學分析

當教師面對學生時，對他們會提出什么樣的問題，怎樣思考的，對此必須有十足的把握。因此，教師必須以參與者、合作者的身份與學生共商問題，指導學生針對問題提出各種假設，或者提出解決問題的想法或思路，真正建立起民主、平等、和諧的師生關系。課堂上的學生活動是學生內在潛力的體現(xiàn)，要保護好學生的自尊心與積極性。師生通過共同討論，明確要解決的疑問，接著提出解決問題的假設。分析哪些是已知的，哪些是未知的；哪些能夠在課堂上解決，哪些還需要在課外進行研究，并進行可行性分析。

（三）嚴密計劃，自主解決

為了有效解決問題，學生應將傳統(tǒng)方式（如個別采訪、開調查會、上圖書館收集資料等）與現(xiàn)代手段（網(wǎng)上信息檢索）結合起來，綜合使用多途徑搜集適合的資料信息，整合分析，形成解釋，在行動中檢驗。在課堂教學中，盡可能放手讓學生自己去解決。制訂一個初步的研究計劃可以促進并加速問題的有效解決。制訂研究計劃大致可以從以下入手：“面對的問題是什么？”“對這個問題已知多少？”“為了解決這個問題還需要了解哪方面的知識？”“為了得到你所需要的信息，你即將需要做什么？”與此同時，該研究計劃還會隨著后來不斷出現(xiàn)的新想法適時地加以調整與修訂。有爭議的部分，也可以用質疑存疑策略，讓學生個性化學習，合作學習，共同經(jīng)歷成長。

（四）鞏固知識，完善評價

調動學生參與研究探討，主動獲取知識，需要有效的評價跟進。教師要從學習興趣、參與態(tài)度、認知與技能、學習方法與思維品質的養(yǎng)成、學習成果等方面，全方位展開對整個研究學習過程的評價。教師要引導學生針對探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程與成果進行自我評價，讓學生對自己的看法或者對別人的指正能夠充分說明理由，鼓勵學生獨立作出價值判斷。不要預先就給學生樹立“是”與“非”、“對”與“錯”的絕對權威，要欣賞學生表現(xiàn)出的想象力和創(chuàng)造性觀念。教師應注重保護學生思維的創(chuàng)新型與獨立性，對學生出現(xiàn)的新穎的回答或者想法適時跟進指導方向、方法，讓學生自己去再探究，延續(xù)拓展學習的積極性。比如，在課堂互動中的捆綁式（捆綁所在小組和班級）評價方式；作業(yè)布置環(huán)節(jié)中根據(jù)學生完成探究任務的實際表現(xiàn)來進行評價，采用表現(xiàn)性評價或檔案袋評價等。

求知求新是人類的本能，研究性學習引導學生自主獲得知識或信息，它基于課堂教學實效進行探究與研究性學習，對學生學會學習、終身學習和可持續(xù)發(fā)展的重要性是不言而喻的。因此，要充分發(fā)揮研究性學習的優(yōu)勢，在課堂教學中選擇適宜的課題進行研究性學習，指導學生應用已掌握的知識去分析、解決問題，隨之產生的成就感也就能促使他們盡快把如何思考、學習、創(chuàng)新轉化為自身的基本素質。與此同時，對教師提出了更高的要求，要求教師不但要有新穎的教學理念、有豐富的專業(yè)知識及跨學科的知識結構，而且要求教師現(xiàn)代教育技術與網(wǎng)絡技術嫻熟，創(chuàng)新性地完成工作。在課堂教學中滲透研究性學習需要師生共同努力，只有“教”“學”相長，才能共享提出問題、解決問題、認識現(xiàn)實的快樂，才能更好地培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才。

參考文獻：

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