韓丹

[摘 要] 在大力培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的形勢下，如何上好高職院校的電工電子技術(shù)課程，是需要認(rèn)真探討和研究的，主要以高職教育中電工電子技術(shù)課程的教學(xué)實(shí)踐改革為研究對象，從實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)方法的改革、考核方式等方面進(jìn)行探討。

[關(guān) 鍵 詞] 高職院校；電工電子技術(shù)；教學(xué)改革

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）05-0082-01

一、引言

隨著全球人才競爭的加劇，大力發(fā)展高職教育，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)新型人才顯得尤為重要。在這樣的嚴(yán)峻形勢下，如何在現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上，依托國家的產(chǎn)業(yè)扶持等政策，培養(yǎng)出適應(yīng)時代潮流的人才是一個需要深刻探討的問題。電工電子技術(shù)課程是高職院校電類相關(guān)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，屬于專業(yè)課學(xué)習(xí)的“敲門磚”。本門課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師講授為主，實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)為輔，理論課和實(shí)驗(yàn)課分開教學(xué)，雖然理論課上采用PPT等多媒體教學(xué)，但是結(jié)果總是不盡如人意，學(xué)生對這門課還是沒有很大的興趣，自主學(xué)習(xí)性很差，教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)總是存在一定的差異。如何上好這門課，是我們一直在探討改革的內(nèi)容之一。為此，我們認(rèn)真探討改革方案，并積極尋求校企合作，通過對企業(yè)調(diào)研，制訂了符合學(xué)情的人才培養(yǎng)方案，從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行改革。

二、企業(yè)調(diào)研

通過對企業(yè)實(shí)地調(diào)查，企業(yè)對電氣類專業(yè)的學(xué)生要求具備以下技能：具備一定的電氣技術(shù)及機(jī)械制造的基礎(chǔ)知識；加強(qiáng)基礎(chǔ)課程專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和計算機(jī)操作能力的培養(yǎng)；現(xiàn)場分析問題、解決問題及調(diào)試設(shè)備的能力；電氣自動化設(shè)備的改造、維修及創(chuàng)新能力，了解控制系統(tǒng)的實(shí)際應(yīng)用領(lǐng)域；具有較強(qiáng)的適應(yīng)環(huán)境、吃苦耐勞、腳踏實(shí)地、團(tuán)隊(duì)合作的品質(zhì)。電氣自動化類企業(yè)的發(fā)展需要高素質(zhì)的復(fù)合型人才，為此我們修訂了人才培養(yǎng)方案，以滿足企業(yè)需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為方向，對課程采取三段式框架模式，即基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課。電工電子技術(shù)課程是專業(yè)基礎(chǔ)課之一，為后續(xù)的專業(yè)核心課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。針對教學(xué)過程中存在的問題，我們將從以下幾方面對電工電子技術(shù)課程進(jìn)行課程改革，以適應(yīng)新形勢下對高素質(zhì)人才的培養(yǎng)需求。

三、分開制訂人才培養(yǎng)方案

我們采取課程拆分式教學(xué)，即將電工電子課程拆分為電工技術(shù)課程和電子技術(shù)課程，并針對課程制訂符合學(xué)情的人才培養(yǎng)方案。電工技術(shù)課程重在培養(yǎng)學(xué)生對電路基本知識的理解，學(xué)會分析電路的基本方法，掌握日常生活中的電路連接及調(diào)試。電子技術(shù)課程重在培養(yǎng)學(xué)生對電子電路知識的理解與應(yīng)用，從日常生活中的案例入手，培養(yǎng)學(xué)生對微小電路的認(rèn)識與興趣，并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。

四、課程教學(xué)實(shí)施方案

教學(xué)安排：對電氣類專業(yè)的學(xué)生，大一第一學(xué)期上電工課，通過學(xué)習(xí)，掌握了電路的基礎(chǔ)知識及電路的計算方法，能看懂簡單的電氣連接圖。有了以上基礎(chǔ)后，接下來在大一第二學(xué)期學(xué)習(xí)電子技術(shù)課程，學(xué)生在分析電路結(jié)構(gòu)、原理等方面就更加順手了。

教學(xué)內(nèi)容：電工技術(shù)的教學(xué)采取項(xiàng)目化教學(xué)方法，從實(shí)際生活中的案例入手，使學(xué)生更容易理解也更加感興趣。以日常生活中的日光燈電路為例，在理實(shí)一體化教室完成教學(xué)，首先引入課題，然后要求學(xué)生自行查閱鎮(zhèn)流器、啟輝器的知識和日光燈工作原理，培養(yǎng)學(xué)生查資料、整理資料的能力，然后教師總結(jié)，學(xué)生以小組為單位動手連接電路，遇到問題共同解決。教師是課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生才是主導(dǎo)者，通過課堂操作，學(xué)生對家庭電路興趣十足，為接下來的電氣控制線路內(nèi)容做好了鋪墊。

電子技術(shù)教學(xué)實(shí)施過程：對學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，每3個人為一組，確定小組長，明確每個人的職責(zé)，為每組配備本學(xué)期需要的元器件及基本測量工具，比如鑷子、面包板等。每次課前要求學(xué)生自主對課程進(jìn)行預(yù)習(xí)，并完成實(shí)訓(xùn)報告上的預(yù)習(xí)題，通過這種預(yù)習(xí)方式，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們解決問題、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

教師總結(jié)：教師對學(xué)生的講解進(jìn)行點(diǎn)評并補(bǔ)充，對有疑問的問題共同探討。教師在整個過程中充當(dāng)引導(dǎo)者，不再是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生為教學(xué)第一直接參與者，由教師根據(jù)考核標(biāo)準(zhǔn)，對每小組同學(xué)進(jìn)行打分并綜合評價，課堂演示作為過程考核的一部分，占比10%左右。

五、總結(jié)

通過對課程的改革，使實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目更接近生活，更有趣味性，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)電工電子技術(shù)課程的熱情，從考核結(jié)果來看，改變了以往的單純以試卷分?jǐn)?shù)評判是否及格的缺陷，通過過程性考核，學(xué)生提高了對課程的重視度，也更有信心來完成項(xiàng)目，小組內(nèi)成員彼此合作、組外同學(xué)互相探討，不僅鍛煉了表達(dá)能力，也提高了他們的主體意識。

參考文獻(xiàn)：

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