趙永芳

[摘 要] 概念圖在構(gòu)建學(xué)生的概念結(jié)構(gòu)、更深入地思考問(wèn)題、提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力等方面都有很好的效果，主要在對(duì)概念教學(xué)理解的基礎(chǔ)上闡述概念圖在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用以及反思和改進(jìn)。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；生物；概念圖；概念教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）17-0196-01

概念是生物學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師大多是對(duì)概念進(jìn)行講解，學(xué)生則是通過(guò)簡(jiǎn)單記憶、機(jī)械訓(xùn)練獲取概念知識(shí)，這種教學(xué)方式的結(jié)果是：學(xué)生對(duì)概念規(guī)律理解不深，綜合分析判斷能力較差，從而大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)“事倍而功半”。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，我注意到很多學(xué)生在答題的時(shí)候存在以下問(wèn)題：（1）答題時(shí)經(jīng)常答非所問(wèn)，答題的內(nèi)容往往和題干中要求答的知識(shí)不同。如題目中問(wèn)的是調(diào)查土壤中小動(dòng)物的豐富度的調(diào)查用什么方法，而學(xué)生答的是種群密度的調(diào)查方法。（2）知識(shí)遷移能力差，遇到新情景不能把自己已學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到里面。例如，已經(jīng)知道細(xì)胞核中的DNA能儲(chǔ)存遺傳信息，指導(dǎo)基因表達(dá)，卻不能遷移到細(xì)胞質(zhì)中的線粒體和葉綠體中的DNA也要進(jìn)行復(fù)制和表達(dá)。（3）沒(méi)有理解一些概念包含的意義。例如，生物體的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，這是貫穿在整個(gè)生物學(xué)習(xí)中的核心概念，學(xué)生能熟練地背誦這句話，卻沒(méi)有理解這句話的含義，導(dǎo)致像“唾液腺細(xì)胞中有豐富的內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體”“心肌細(xì)胞中線粒體比腹肌細(xì)胞中多”“紅細(xì)胞中含有豐富的血紅蛋白”等諸如此類的問(wèn)題不能準(zhǔn)確地判斷。（4）知識(shí)遺忘現(xiàn)象比較嚴(yán)重，明明當(dāng)時(shí)在講課時(shí)已經(jīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的知識(shí)，學(xué)生在答題時(shí)卻想不起來(lái)，歸根結(jié)底是不理解相關(guān)概念。學(xué)生在這些問(wèn)題上丟分的現(xiàn)象很普遍，平均每個(gè)人的丟分項(xiàng)目有5～10分之多。

如何提高學(xué)生理解概念、解決問(wèn)題的能力呢？我在平常的教學(xué)中嘗試了以下幾點(diǎn)：

一、知識(shí)點(diǎn)清單考查，解決記憶性的概念問(wèn)題

雖然我們上面反復(fù)強(qiáng)調(diào)理解概念而不是記憶概念，但是記憶是學(xué)習(xí)的第一步，如果沒(méi)有記憶就談不上理解，因此，我把課本上的語(yǔ)句寫(xiě)出來(lái)用填空的形式讓學(xué)生完成，每章考一次，考完批改之后，錯(cuò)誤率在20%以上的學(xué)生，我要親自進(jìn)行抽問(wèn)，直到他們完成記憶的環(huán)節(jié)。

二、課堂上讓學(xué)生自己畫(huà)概念圖

學(xué)生在構(gòu)建自己的概念圖中遇到了困難，就會(huì)清楚地聯(lián)想到自己的不足。概念圖的連接缺乏創(chuàng)造性，就說(shuō)明學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足，這樣就會(huì)激勵(lì)學(xué)生去努力彌補(bǔ)；學(xué)生把自己的跟同學(xué)或教師的概念圖進(jìn)行比較探討后，含糊不清的問(wèn)題就變得明朗了，并能很快就找到解決方法。開(kāi)始時(shí)我有點(diǎn)操之過(guò)急，直接讓學(xué)生看書(shū)，畫(huà)自己理解的概念圖，這樣嘗試了幾節(jié)課，發(fā)現(xiàn)難度太大，有的學(xué)生用了15分鐘還理不清思路，最后只能是我來(lái)畫(huà)，他們抄在筆記本上，這樣筆記記得很工整，但是大部分學(xué)生不會(huì)回頭看教師總結(jié)的這個(gè)概念圖，而且是我形成了概念圖，他們的大腦中并沒(méi)有形成概念圖。我在翻看教材的時(shí)候注意到教材上每一章的后面都有讓學(xué)生畫(huà)概念圖的練習(xí)，并且書(shū)上的編排是前幾章讓學(xué)生完成不完整的概念圖，后面才是讓學(xué)生構(gòu)建一些局部的概念圖。這對(duì)我的啟示很大，于是我想先給學(xué)生鋪一個(gè)臺(tái)階，以便他們順利完成概念圖的構(gòu)建。我先讓學(xué)生構(gòu)建一些局部知識(shí)框架，并且把相關(guān)的詞語(yǔ)或語(yǔ)句列在屏幕上，讓學(xué)生用概念圖表示出來(lái)。例如，在“細(xì)胞中的物質(zhì)的輸入和輸出”這一章中，我在PPT中列出這樣一些概念：“跨膜運(yùn)輸、非跨膜運(yùn)輸、被動(dòng)運(yùn)輸、自由擴(kuò)散、主動(dòng)運(yùn)輸、協(xié)作擴(kuò)散”，讓學(xué)生用適當(dāng)?shù)倪B接詞把這些概念連接起來(lái)，這樣班上大部分的學(xué)生都可以完成，只是連接詞上需要教師給予矯正。這樣循序漸進(jìn)，在接下來(lái)的教學(xué)中，我開(kāi)始讓他們把一章的相關(guān)概念連接起來(lái)，仍然采用的是把詞語(yǔ)或語(yǔ)句列給他們，在班上大部分學(xué)生也都能完成。最后我還嘗試在復(fù)習(xí)的時(shí)候讓他們把整本書(shū)章與章之間的概念畫(huà)成概念圖，這樣學(xué)生的概念圖畫(huà)的越來(lái)越大，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)也就越來(lái)越清晰。

三、以問(wèn)題串的形式引導(dǎo)學(xué)生思考概念之間的聯(lián)系

問(wèn)題是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在一章的概念圖構(gòu)建完成之后，學(xué)生對(duì)一些概念之間的聯(lián)系有了一定的掌握，要檢驗(yàn)學(xué)生是否真正理解相關(guān)概念并能靈活運(yùn)用，我教學(xué)中還非常注重用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，每學(xué)完一個(gè)概念之后，我出示問(wèn)題串，問(wèn)題串不是簡(jiǎn)單的幾個(gè)孤立問(wèn)題的羅列，而是針對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由表及里層層深入，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題從而完成知識(shí)的構(gòu)建，例如在學(xué)完轉(zhuǎn)錄的概念之后，我在屏幕上出示了以下問(wèn)題：“1.轉(zhuǎn)錄與DNA復(fù)制有什么共同之處？這樣有什么意義？2.mRNA的堿基序列與模板DNA單鏈的堿基序列有哪些異同，與該DNA的另一條鏈的堿基序列有哪些異同？3.轉(zhuǎn)錄時(shí)DNA上所有的序列都要解旋嗎？”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，以辨清相關(guān)概念。

以上是我對(duì)概念教學(xué)的一些粗淺的認(rèn)識(shí)和初步嘗試，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，在連續(xù)的幾次考試中學(xué)生的成績(jī)有了明顯的提高，尤其是選擇題的正確率，我想我的一些做法并不一定是最好的，但這充分說(shuō)明了教師有意識(shí)地進(jìn)行概念教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的有效性，在以后的教學(xué)中我還將不斷地嘗試和改進(jìn)，以便尋找最適合學(xué)生的教學(xué)方法。

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