高艷軍

[摘 要] 隨著高等教育發(fā)展由數(shù)量到質(zhì)量的演變，高校對(duì)教師自身能力與專業(yè)發(fā)展提出新的要求。高職教育是高等教育的重要組成部分，高職院校教師綜合能力水平?jīng)Q定著培養(yǎng)人才的技能水平。高校為解決教師入職后綜合能力的提升引進(jìn)了教師發(fā)展中心平臺(tái)。近年來(lái)，高職院校紛紛設(shè)立教師發(fā)展中心，但教師發(fā)展中心的建設(shè)存在設(shè)置不健全、功能定位得不到充分發(fā)揮等問題。從教師發(fā)展中心概念出發(fā)，介紹了教師發(fā)展中心的建設(shè)現(xiàn)狀，闡述了學(xué)院教師發(fā)展中心存在的問題，同時(shí)提出了改進(jìn)對(duì)策。

[關(guān) 鍵 詞] 高職院校；教師發(fā)展中心；現(xiàn)狀；對(duì)策

[中圖分類號(hào)] G718 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）05-0190-02

我國(guó)教師發(fā)展中心建設(shè)經(jīng)歷從2011年教育部、財(cái)政部頒發(fā)的《關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》中首次出現(xiàn)，到2012年教育部發(fā)布的《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》明確重申并建立試點(diǎn)，此后部分大學(xué)相繼成立教師教學(xué)發(fā)展中心。從概念、建立試點(diǎn)到陸續(xù)落實(shí)參與建設(shè)歷時(shí)7年，教師發(fā)展中心起步晚、發(fā)展時(shí)間短，業(yè)務(wù)開展大多借鑒與模仿國(guó)外高校做法，導(dǎo)致教師發(fā)展中心功能定位、服務(wù)內(nèi)容難以滿足教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展需求。近年來(lái)，高職院校陸續(xù)加入教師發(fā)展中心建設(shè)行列，力求通過(guò)整合分散的相關(guān)工作，形成合力，為教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)、專業(yè)的服務(wù)。

一、教師發(fā)展中心建設(shè)現(xiàn)狀

（一）平臺(tái)基本情況

平臺(tái)基礎(chǔ)建設(shè)已完成并投入試運(yùn)行，教師發(fā)展中心由專業(yè)軟件公司開發(fā)機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)架構(gòu)，交付高校相關(guān)部門運(yùn)行，同時(shí)開發(fā)公司提供3年的后臺(tái)運(yùn)行維護(hù)，試運(yùn)行階段平臺(tái)穩(wěn)定性及相關(guān)模塊調(diào)試穩(wěn)步進(jìn)行。業(yè)務(wù)包含信息發(fā)布、職稱評(píng)審、師資培訓(xùn)、招聘等，同時(shí)提供教師教學(xué)、科研等相關(guān)信息，使與教師自身發(fā)展相關(guān)的信息能夠及時(shí)發(fā)布，同時(shí)保證了信息的準(zhǔn)確傳達(dá)，避免了一一通知及層層傳遞過(guò)程產(chǎn)生誤差的局面，完成了科研、教學(xué)數(shù)據(jù)的整合。

（二）業(yè)務(wù)開展喜憂參半

人才招聘、職稱評(píng)審、師資建設(shè)、查詢功能等常規(guī)業(yè)務(wù)順利進(jìn)展，宏觀性、系統(tǒng)性服務(wù)項(xiàng)目未能開展，如教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、教師教學(xué)組織能力提升、教師個(gè)性化服務(wù)等功能。常規(guī)業(yè)務(wù)大多由行政管理部門推行，內(nèi)容固化、形式單一且重復(fù)性高，難以滿足教師個(gè)體本身素質(zhì)的差異化提升需求；師資能力提升的項(xiàng)目關(guān)注在點(diǎn)的層面，未形成系統(tǒng)線性結(jié)構(gòu)，即業(yè)務(wù)項(xiàng)目的推出基于教師教學(xué)能力的提升，忽視教師“人”的自然屬性內(nèi)涵。教師發(fā)展中心目前大多服務(wù)于新教師群體，缺乏全面覆蓋學(xué)校教學(xué)者群體項(xiàng)目。受傳統(tǒng)辦公模式的影響，教師主動(dòng)參與平臺(tái)活動(dòng)的積極性不高，甚至錯(cuò)過(guò)活動(dòng)開展時(shí)間。

（三）經(jīng)費(fèi)短缺，人員匱乏

資金和人員的合理配置是保障平臺(tái)運(yùn)行的基本條件，但是高職院校教師發(fā)展中心多數(shù)隸屬于人事處或教務(wù)處行政部門，管理人員甚至由兩部門人員兼職，兼職人員缺乏專業(yè)的平臺(tái)管理技能和經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致登陸受阻、信息無(wú)法顯示等系統(tǒng)運(yùn)行問題得不到及時(shí)解決，專業(yè)技術(shù)人員的缺乏導(dǎo)致平臺(tái)運(yùn)行難以常態(tài)化、正?；４爽F(xiàn)象嚴(yán)重制約教師發(fā)展中心業(yè)務(wù)項(xiàng)目開展，難以滿足教師的真實(shí)需求，違背了平臺(tái)建設(shè)的初衷；隨著信息技術(shù)軟硬件版本更替變化加快，教師發(fā)展中心平臺(tái)原版本不能適應(yīng)當(dāng)前應(yīng)用需求，有待做相應(yīng)的提升改進(jìn)；平臺(tái)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)是教師發(fā)展中心業(yè)務(wù)開展的靈魂所在，數(shù)據(jù)正確導(dǎo)入、及時(shí)更新是保證平臺(tái)運(yùn)行的重要環(huán)節(jié)，由于基礎(chǔ)數(shù)據(jù)龐大、涉及內(nèi)容復(fù)雜，導(dǎo)致基礎(chǔ)數(shù)據(jù)錄入時(shí)存在數(shù)據(jù)完整性不能保證、數(shù)據(jù)真實(shí)性有待甄別，同時(shí)人員崗位變動(dòng)導(dǎo)致數(shù)據(jù)變更得不到及時(shí)更新；登錄界面的繁瑣（不同平臺(tái)有不同的用戶名和密碼）令教師產(chǎn)生多一個(gè)平臺(tái)多一件事的主觀認(rèn)識(shí)及對(duì)自身無(wú)益處的抵觸情緒。自產(chǎn)生以來(lái)，教師發(fā)展中心面臨著為人事、教務(wù)等行政部門服務(wù)，而非為教師服務(wù)的局面。

二、教師發(fā)展中心改進(jìn)對(duì)策

教師發(fā)展中心的使命與職責(zé)就是為教師教學(xué)及專業(yè)發(fā)展提供服務(wù)，幫助教師更加專業(yè)化、職業(yè)化。教師發(fā)展中心關(guān)注教師全身心健康成長(zhǎng)，堅(jiān)持“以人為本”的服務(wù)理念，常態(tài)化組織開展業(yè)務(wù)和動(dòng)態(tài)化記錄教師成長(zhǎng)蹤跡，幫助教師“生態(tài)化”成長(zhǎng)。為了更好地實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展中心建設(shè)初衷，應(yīng)從以下方面著手進(jìn)行提高與完善：

（一）頂層設(shè)計(jì)，政策引導(dǎo)

頂層設(shè)計(jì)是從宏觀角度出發(fā)、部署教師發(fā)展中心的未來(lái)戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)，頂層設(shè)計(jì)的視野高度決定著平臺(tái)提供的服務(wù)內(nèi)容、服務(wù)質(zhì)量的水準(zhǔn)，決定著教師獲得資源的價(jià)值高低。多數(shù)高職院校教師發(fā)展中心處于承接組織人事部、科研、教務(wù)傳統(tǒng)業(yè)務(wù)的電子化低端應(yīng)用層面，缺乏深層次、內(nèi)涵式的高屋建瓴式規(guī)劃思路。頂層設(shè)計(jì)應(yīng)把控整體教師隊(duì)伍提升目標(biāo)，教師個(gè)體自身發(fā)展的個(gè)性設(shè)計(jì)和平臺(tái)運(yùn)營(yíng)保障等。

（二）加強(qiáng)宣傳，積極引導(dǎo)

新事物從產(chǎn)生到被接受需要過(guò)渡階段，教師發(fā)展中心從無(wú)到有，在磕磕絆絆中運(yùn)行著。針對(duì)教師對(duì)教師發(fā)展中心認(rèn)識(shí)的誤解與偏差，從學(xué)院層面出發(fā)加強(qiáng)教師發(fā)展中心服務(wù)功能的宣傳力度，提高教師的認(rèn)識(shí)度、接受度，引導(dǎo)教師主動(dòng)關(guān)注平臺(tái)動(dòng)態(tài)變化、參與平臺(tái)開展的相關(guān)活動(dòng)。有關(guān)教師相關(guān)業(yè)務(wù)內(nèi)容通過(guò)教師發(fā)展中心平臺(tái)發(fā)布，讓老師養(yǎng)成習(xí)慣，凡是自我提升教學(xué)能力、學(xué)歷職稱等所需材料皆能在該平臺(tái)輕松獲得。

系統(tǒng)規(guī)劃、統(tǒng)一的專業(yè)化管理，導(dǎo)致教師參與其開展業(yè)務(wù)的積極性受挫，有待擴(kuò)展適合教師自身發(fā)展所需項(xiàng)目，引導(dǎo)教師切身關(guān)心自身發(fā)展，由被動(dòng)的、任務(wù)式的能力提升到主動(dòng)的、內(nèi)需式的能力提升。

（三）加強(qiáng)人員配備，注入新活力

教師發(fā)展中心后臺(tái)技術(shù)問題交與學(xué)院網(wǎng)絡(luò)中心專業(yè)人員維護(hù)，平臺(tái)數(shù)據(jù)問題、活動(dòng)策劃交與人事部門專業(yè)人員維護(hù)。

（四）提升服務(wù)能力，完善活動(dòng)內(nèi)容

傳統(tǒng)培訓(xùn)與教師培訓(xùn)分層次、個(gè)性化的因材施教內(nèi)容設(shè)計(jì)不同，入職培訓(xùn)、職中培訓(xùn)對(duì)大學(xué)教師發(fā)展中心而言，要凸顯其活動(dòng)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)效性，一個(gè)重要方面在于為不同類型的大學(xué)教師開發(fā)不同的發(fā)展項(xiàng)目，開展新聘教師入職培訓(xùn)、青年骨干教師以及針對(duì)各學(xué)院各專業(yè)需求開展專業(yè)或課程教學(xué)培訓(xùn)，形成多層次的教師教學(xué)培訓(xùn)體系，促進(jìn)所有教師群體走向高階專業(yè)發(fā)展。與此同時(shí)，教師發(fā)展中心的工作人員在開展各類服務(wù)項(xiàng)目前，要注意創(chuàng)新工作的方法和內(nèi)容，以全面深入地分析教師個(gè)體差異，包括學(xué)科差異、性別差異、年齡差異等方面，可以借鑒美國(guó)教學(xué)檔案袋的成功做法，追蹤每一位教師的成長(zhǎng)歷程，有所區(qū)分地開展形式不同的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，以滿足不同教師的真實(shí)需求。重視新任教師的培訓(xùn)和發(fā)展，而且也相當(dāng)重視有經(jīng)驗(yàn)學(xué)術(shù)人員的持續(xù)的專業(yè)發(fā)展，為處在職中期的大學(xué)教師提供了大量可供選擇的專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目。

教師發(fā)展中心，職能配置和運(yùn)行機(jī)制應(yīng)有別于傳統(tǒng)的行政管理部門；相關(guān)工作者要加強(qiáng)與教師的溝通，增進(jìn)對(duì)教師的了解，通過(guò)需求調(diào)查評(píng)估擬定大學(xué)教師希望開展的教師發(fā)展活動(dòng)內(nèi)容和形式，促使教師由“被動(dòng)受眾”向“主動(dòng)演員”轉(zhuǎn)換，使教師真正感受到“管理本位”向“服務(wù)本位”的轉(zhuǎn)變，逐步將教師發(fā)展中心打造成“教師之家”。教師服務(wù)兩個(gè)層面，一是幫助教師專業(yè)能力成長(zhǎng)，二是記錄教師成長(zhǎng)過(guò)程中的成果資料。

評(píng)價(jià)激勵(lì)：強(qiáng)化評(píng)價(jià)的過(guò)程性與全面性，促進(jìn)教師積極參與到評(píng)價(jià)中并體現(xiàn)教師的個(gè)體差異。評(píng)價(jià)主體多元化，尤其強(qiáng)化大學(xué)教師個(gè)人的自我評(píng)價(jià)。引進(jìn)的三方評(píng)價(jià)更客觀，注重評(píng)價(jià)的改進(jìn)功能?；诙嘣u(píng)價(jià)所得出的結(jié)果，設(shè)計(jì)有針對(duì)性地發(fā)展項(xiàng)目；教師根據(jù)所反饋的評(píng)價(jià)結(jié)果，在自己所在單位的教職員、發(fā)展協(xié)調(diào)員或同事的指導(dǎo)下，通過(guò)選擇合適的教師發(fā)展項(xiàng)目來(lái)促進(jìn)自身發(fā)展，接受中心的考察和自己所在單位的評(píng)估，并將評(píng)估結(jié)果反饋給教師，幫助教師逐步改進(jìn)。

大學(xué)教師發(fā)展中心需要盡可能關(guān)注到學(xué)校內(nèi)部與教學(xué)相關(guān)的各個(gè)群體，盡可能地為不同群體提供更全面、更周到、更適切的服務(wù)，從而為推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升發(fā)揮應(yīng)有的作用。

對(duì)部門的服務(wù)科研教學(xué)數(shù)據(jù)整合利用學(xué)院各種報(bào)表、年報(bào)、申報(bào)材料需要的相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)一性，讓數(shù)據(jù)聚攏、流動(dòng)與對(duì)接渠道順暢，保證數(shù)據(jù)的統(tǒng)一性、完整性、真實(shí)性。

不僅重視新任教師的培訓(xùn)和發(fā)展，而且也相當(dāng)重視有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)術(shù)人員的持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。為處在職中期的大學(xué)教師提供了大量的可供選擇的專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目。

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