耿友明　方煥明　李春平　梁玉春　段麗麗　鄭瑞宏　李穎

[摘 要] 高等職業(yè)教育定位于培養(yǎng)服務于生產一線的實用型、技能型人才，注重學生實踐能力的培養(yǎng)?！胺D課堂”這一教學模式相對于以往傳統(tǒng)教學模式更能強調學生主體地位，注重調動學生學習的主動性和積極性。因而這一教學模式在高職院校中的推廣，能更好地契合高職教育的需求，值得廣大高職教育者教育進行深入的探究和實踐。

[關 鍵 詞] 高職教育；翻轉課堂；自主學習

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）14-0040-01

一、概述

研究和改革教學方法和教學手段是提高教學質量的一個重要環(huán)節(jié)。以往在高職院校中傳統(tǒng)的教學模式，偏重于學生對知識的掌握，對學生創(chuàng)新能力、主動學習能力的關注較少，這就導致培養(yǎng)出來的學生難與社會需求掛鉤，無法滿足企業(yè)對人才的需求。這就需要我們對教學模式進行改進，讓學生從要我學變成我要學，提高學生學習的主動性，只有這樣才能培養(yǎng)出符合企業(yè)需要的人才。近年來出現(xiàn)了不少新的教學模式，“翻轉課堂”教學模式就是其中一種，它的提出是對傳統(tǒng)的教學模式的“顛倒”。以往，在國內教育界對其的探索和應用主要集中在中學和小學，現(xiàn)在高校的探索及應用也逐漸增多。

二、翻轉課堂的定義

“翻轉課堂教學模式”是指學生在課外事先完成課程主要知識點的學習，課堂上，老師主要負責給學生答疑解惑，引導學生如何應用知識點等，如此課堂就成了老師與學生之間和學生與學生之間互動的場所，從而增強了學生課堂上的參與性，達到更好的教育效果。

三、高職教學的特點

高職教育在我國的教育體系中的定位是培養(yǎng)服務生產一線的技能型人才。近年來，高職教育在我們國家發(fā)展迅速，取得了很大成就，但也面臨著不少問題。對廣大學生和家長而言，高職是無法考入本科院校后的無奈之選。隨著大學本科的擴招，高職院校招生的數(shù)量越來越少，高職學生的素質整體呈下降趨勢，學生缺乏學習文化知識的動力，自制力較差，對學習造成了很大的影響，甚至影響了高職人才的水平。

四、高職課堂現(xiàn)狀

課堂教學質量的好壞跟學生在課堂上的參與程度直接相關。目前，高職課堂的現(xiàn)狀是學生在課堂上學習積極性低，課堂參與度低，或者基本不參與。出勤率不高，即使到了課堂上，往往很多學生也是“身在曹營心在漢”。也正是基于這樣一種現(xiàn)狀，當一個想學習的學生身處其中后，久而久之也會受到影響，不再認真聽課了。這也就導致不聽課學生的人數(shù)不斷增多。這樣的課堂環(huán)境下，老師即使想和學生進行互動，針對知識點設置課堂提問環(huán)節(jié)，能主動參與回答問題的學生也是寥寥無幾，被老師點名提問的時候，多數(shù)學生都回答“不知道”，課堂互動環(huán)節(jié)在當下的高職教學中成了不可能完成的任務。即使老師轉變互動方式，在課堂上進行學生分組練習時，也是少數(shù)學生在動手，多數(shù)學生在觀望，達不到預期的教學效果。

五、翻轉課堂的意義和價值

傳統(tǒng)的高職教學方式下學生缺乏學習興趣與主動性。而在高職教學中應用翻轉課堂教學模式，它顛覆了傳統(tǒng)的講授接受式課堂模式，具有獨特的優(yōu)勢，讓高職教學出現(xiàn)了新氣象。在翻轉課堂中，老師為學生構建一種全新的教學模式，學生掌握了學習的主動權，調動了學生的學習積極性，有力地促進了學生的成長和全面發(fā)展。首先，在這一模式下教學真正做到了“以學生為中心”。老師給予學生極大的學習自主權。其次，老師可以根據學生的特征進行學習分組，并為其分配符合其特征的個性化題目。學習小組在各自的學習探究中，因為符合其自身特點小組成員就能主動參與其中。在課堂上，學生擁有自主權可以隨時提出自己的觀點和想法，大家彼此進行溝通、交流和協(xié)作。

六、在《巷道施工技術》課程中實施翻轉課堂教學模式的探索

在此以《巷道施工技術》課程中一課教學為例。首先要進行學習內容分析，課堂教學中則可以通過師生共同分析巷道施工技術的實例，加深學生對巷道施工技術的理解。老師首先要對課前預習環(huán)節(jié)的學生的學習情況進行說明，講評習題，強調知識點。然后可以循序漸進地展示簡單和復雜的案例效果，并由學生自己分析巷道施工技術方法，最后再由老師點評制作結果。老師在完成點評后，根據學生的知識掌握情況，再布置新的任務，從而使學生能夠進一步掌握巷道施工技術的方法。

七、小結

由于現(xiàn)在高職院校的學生基礎不同，學習能力和態(tài)度、接受能力等存在差異，因此在高職院校中探索實施翻轉課堂這種新型的教育教學形式，顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學模式，整個教學過程都以學生為核心，教師只是學生學習的設計者、指導者，協(xié)助他們學習。這一教學模式對注重動手實踐的課程比較適用，如能較好地應用是一個師生教學相長的模式。希望此教學方法的探索能進一步提升學生自主學習的能力，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，加強學生動手實踐的能力。

參考文獻：

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[3]吳富麗.轉動課堂教學模式應用的思考與探索[J].教育教學論壇，2017（3）.