彭麗樺

【摘要】近年來(lái)的研究發(fā)現(xiàn)，焦慮對(duì)于學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)有著負(fù)面的影響，但焦慮是可以克服的。本次實(shí)踐研究通過(guò)測(cè)試前后的英語(yǔ)成績(jī)比較和心理焦慮度的對(duì)比，實(shí)踐結(jié)果顯示，基于社會(huì)互賴?yán)碚?、發(fā)展理論、動(dòng)機(jī)理論和接觸理論等教育理論上的合作式學(xué)習(xí)能幫助高職院校學(xué)生克服外語(yǔ)焦慮并提高學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】外語(yǔ)焦慮；合作式學(xué)習(xí)；高職生

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

引言

二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程是一個(gè)語(yǔ)言信息加工的過(guò)程。學(xué)習(xí)者的主觀因素如認(rèn)知因素、情感因素等對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了重要的影響。外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮屬于情感因素的一種。由于高職院校生源的特殊性，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，缺乏學(xué)習(xí)積極性和自律性，英語(yǔ)教學(xué)就自然成了一個(gè)難題。通過(guò)訪談了解到，很多高職學(xué)生存在外語(yǔ)焦慮的問(wèn)題，不管是在課上還是在專(zhuān)業(yè)使用時(shí)，過(guò)高的外語(yǔ)焦慮使他們產(chǎn)生了自卑、退縮、不想面對(duì)英語(yǔ)、害怕學(xué)習(xí)等情緒。本次實(shí)踐研究采用合作學(xué)習(xí)這種靠團(tuán)體互助協(xié)作，以小組在達(dá)成目標(biāo)過(guò)程中的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)，教師只是負(fù)責(zé)分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程的教學(xué)模式，意在通過(guò)合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐降低外語(yǔ)焦慮對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)面影響并提高教學(xué)效率。

一、研究方案

（一）研究對(duì)象

本次調(diào)查研究抽取某高職護(hù)理職業(yè)學(xué)院的兩個(gè)平行班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班，兩班均為純女生班級(jí)。兩班英語(yǔ)總體水平相差不遠(yuǎn)，班內(nèi)英語(yǔ)成績(jī)分層類(lèi)似，英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮程度類(lèi)似。該校學(xué)生在全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)考試（PETS）的英語(yǔ)二、三級(jí)考試中成績(jī)整體屬于中等水平，具有一定的代表性。

（二）研究問(wèn)題

高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的整體程度和主要原因，以及在英語(yǔ)綜合課堂中合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用能否有效緩解學(xué)生的焦慮情緒？緩解后他們的英語(yǔ)成績(jī)是否能夠得到提高？

（三）研究工具

本次實(shí)踐研究采用的方法是英語(yǔ)水平測(cè)試、英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)問(wèn)卷、小組訪談和英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮量表。

（四）研究方法

1.焦慮量表

英語(yǔ)焦慮量表基本采用Horwitz設(shè)計(jì)的“外語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)焦慮量表”（Foreign Language Classroom Anxiety scale，F(xiàn)LEAS），共33個(gè)問(wèn)題，分別對(duì)交流畏懼型焦慮、負(fù)評(píng)價(jià)恐懼型焦慮、考試焦慮進(jìn)行測(cè)試。問(wèn)題的回答分五個(gè)等級(jí)：（1）完全不是這樣；（2）基本不是這樣；（3）不知道；（4）基本是這樣；（5）完全是這樣。根據(jù)這五個(gè)等級(jí)，采用Likert 5點(diǎn)量表形式，相應(yīng)地評(píng)為1—5分，反向問(wèn)題反向記分，得分越高表示焦慮程度越高。使用兩次焦慮量表比較兩個(gè)班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后的英語(yǔ)焦慮程度是否有顯著性降低的效果。本次研究中使用SPSS for windows 10.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行平均值、標(biāo)準(zhǔn)差、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、配對(duì)t檢驗(yàn)等統(tǒng)計(jì)分析。

2.英語(yǔ)水平測(cè)試

英語(yǔ)水平測(cè)試采用兩套難度相當(dāng)?shù)娜珖?guó)英語(yǔ)等級(jí)二級(jí)考試真題。兩次試題具有相同題型，難度相當(dāng)。通過(guò)對(duì)兩班的學(xué)習(xí)總分和焦慮度的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的分析和對(duì)比，得出兩班前測(cè)學(xué)習(xí)總分不存在顯著性差異。

3.小組訪談

根據(jù)實(shí)驗(yàn)之前的焦慮量表得分，以高分的25%處以及低分的25%處為界確定出高焦慮組以及低焦慮組，兩者之間的為中度焦慮組，并從實(shí)驗(yàn)班的這三組學(xué)生中各隨機(jī)選取2位學(xué)生組成一個(gè)6人訪談小組，討論在英語(yǔ)課堂中合作學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用有哪些利弊，最后將小組訪談的錄音轉(zhuǎn)為文字稿。

4.英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)問(wèn)卷

該問(wèn)卷的主要目的是了解被測(cè)班級(jí)在實(shí)驗(yàn)前的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)策略以及自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力程度等進(jìn)行全面的了解，最后選擇合適的合作學(xué)習(xí)方式來(lái)教學(xué)。

5.實(shí)驗(yàn)程序

實(shí)驗(yàn)在兩個(gè)班的英語(yǔ)精讀課上進(jìn)行，周課時(shí)為3學(xué)時(shí)。兩班均已提前填寫(xiě)了英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)問(wèn)卷，在開(kāi)學(xué)第3周對(duì)比實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前都參加了第一次英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮問(wèn)卷調(diào)查和英語(yǔ)水平測(cè)試。

對(duì)比班的英語(yǔ)精讀課按原教學(xué)計(jì)劃以傳統(tǒng)教學(xué)法正常進(jìn)行，在第15周對(duì)比實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)參加第二次英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮問(wèn)卷調(diào)查和英語(yǔ)水平測(cè)試。

在實(shí)驗(yàn)班之中，將合作學(xué)習(xí)法和傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行結(jié)合，教學(xué)時(shí)間持續(xù)12周。在12周教學(xué)結(jié)束之后進(jìn)行第二次英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮問(wèn)卷調(diào)查和英語(yǔ)水平測(cè)試，測(cè)試完成之后進(jìn)行小組訪談。實(shí)驗(yàn)第一周，教師向?qū)W生講解清楚合作學(xué)習(xí)的主要理論；介紹合作技能及相應(yīng)的訓(xùn)練；制定合作學(xué)習(xí)規(guī)章制度，并根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)、性別、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及參考學(xué)生自我意愿，正式組建了11個(gè)組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)的合作學(xué)習(xí)小組。實(shí)驗(yàn)第二周開(kāi)始為期12周的合作學(xué)習(xí)課堂活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)時(shí)的內(nèi)容都是利用幾種已經(jīng)被證明有效的合作理論來(lái)安排的。例如，小組調(diào)查法：首先在全班學(xué)習(xí)的單元中選一個(gè)子部分，然后小組再將子部分分割成個(gè)人任務(wù)，完成任務(wù)的過(guò)程中可以開(kāi)展必要的小組活動(dòng)，如討論等，準(zhǔn)備小組報(bào)告。最后每個(gè)小組輪流展示自己子部分做介紹。實(shí)踐中，這種方法一般用于回憶已學(xué)過(guò)的整個(gè)單元內(nèi)容。共學(xué)式：老師給所有小組同一問(wèn)題或作業(yè)進(jìn)行討論，小組成員一起商討，共同尋找問(wèn)題答案，然后選擇每組中水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)回答問(wèn)題，該同學(xué)的回答得分代表組中每個(gè)組員的得分。切塊拼接法：學(xué)習(xí)已切成片段的學(xué)習(xí)資料。把一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)分割成幾個(gè)部分，每組中一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)掌握其中的一個(gè)部分，隨后，把分在不同小組中學(xué)習(xí)同一部分任務(wù)的學(xué)生集中起來(lái)，組成一個(gè)“專(zhuān)家組”，共同學(xué)習(xí)后返回原組，小組內(nèi)的各個(gè)學(xué)成歸組的“專(zhuān)家”輪流教授組內(nèi)其他同學(xué)，最后參加測(cè)驗(yàn)，以小組總分達(dá)到平均分來(lái)記所有成員平時(shí)成績(jī)。此方法用于聽(tīng)力理解和閱讀理解活動(dòng)中。小組游戲競(jìng)賽法：教師講授以后，組織口頭或書(shū)面測(cè)驗(yàn)，每組中水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)和其他組競(jìng)爭(zhēng)，為自己小組掙得分。每周根據(jù)競(jìng)賽結(jié)果不斷調(diào)整對(duì)手。此方法用于檢驗(yàn)語(yǔ)法部分掌握情況。所有的合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)都計(jì)入期末總成績(jī)。

（五）數(shù)據(jù)與結(jié)果

通過(guò)焦慮量表得分可以看出，受測(cè)同學(xué)的整體焦慮度較高，從每道題的得分比率與整理后的6人小組訪談?dòng)涗浛梢钥偨Y(jié)出學(xué)生的交流畏懼型焦慮和負(fù)評(píng)價(jià)恐懼型焦慮的程度都是中度偏上。

實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班的兩次英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮度和兩次英語(yǔ)水平測(cè)試的情況對(duì)比（見(jiàn)表1，表2），統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下。

由表1可知，實(shí)驗(yàn)班前后測(cè)配對(duì)T檢驗(yàn)的Sig值為0.000，小于0.05，所以認(rèn)為實(shí)驗(yàn)班前后測(cè)學(xué)習(xí)總分存在顯著性差異，且前測(cè)均值為52.18，后測(cè)均值為64.48，所以認(rèn)為后測(cè)均值顯著高于前測(cè)。

由表2可知，實(shí)驗(yàn)班前后測(cè)配對(duì)T檢驗(yàn)的Sig值為0.805，大于0.05，所以認(rèn)為實(shí)驗(yàn)班前后測(cè)焦慮程度存在顯著性差異，且前測(cè)均值為83.12，后測(cè)均值為58.50，所以認(rèn)為后測(cè)均值顯著低于前測(cè)。

結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)班在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)后對(duì)學(xué)習(xí)焦慮和英語(yǔ)成績(jī)的影響都是正面積極的；而對(duì)比班的英語(yǔ)成績(jī)?cè)?2 周后沒(méi)有顯著性提高， 英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮度也沒(méi)有明顯變化。兩組對(duì)比結(jié)果顯示學(xué)生的焦慮度降低后他們的英語(yǔ)成績(jī)能夠得到一定程度的提高。

（六）結(jié)論

本研究結(jié)果驗(yàn)證了合作學(xué)習(xí)教學(xué)緩解高職生外語(yǔ)焦慮的有效性而且對(duì)英語(yǔ)成績(jī)的正面影響?？傮w上來(lái)說(shuō)， 合作學(xué)習(xí)教學(xué)可以提高大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和自信心； 加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間以及學(xué)生和老師之間的合作與溝通；增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)同感和價(jià)值感。小組訪談結(jié)果顯示， 學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略的做法及產(chǎn)生的教學(xué)效果普遍持認(rèn)同態(tài)度。

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