楊金勇 孟紅娟

摘要：《國家教育技術(shù)標(biāo)準：學(xué)生標(biāo)準》由美國國際教育技術(shù)協(xié)會制定，在《美國國家教育技術(shù)標(biāo)準》體系中具有樞紐地位。該文基于《美國國家教育技術(shù)標(biāo)準》發(fā)展演變，結(jié)合新時代中國特色教育信息化事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，對最新版本《國家教育技術(shù)標(biāo)準：學(xué)生標(biāo)準》的內(nèi)容進行了深入解讀，揭示了該標(biāo)準從早期“學(xué)習(xí)使用技術(shù)”到其后“使用技術(shù)學(xué)習(xí)”再到如今“利用技術(shù)變革學(xué)習(xí)”演進的內(nèi)在邏輯及其意義，并認為新標(biāo)準的啟示在于：重視信息素養(yǎng)，構(gòu)建符合國情的學(xué)生信息素養(yǎng)評價指標(biāo)體系和評估模型；倡導(dǎo)創(chuàng)客學(xué)習(xí)，推行整合知、行、思、創(chuàng)過程的新型學(xué)習(xí)方式；推進課程改革，實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的深度有效融合，并把其從信息技術(shù)與單一學(xué)科課程教學(xué)的融合推進到信息技術(shù)支持下的跨學(xué)科課程教學(xué)的融合，真正實現(xiàn)信息技術(shù)支持下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：國際教育技術(shù)協(xié)會；美國國家學(xué)生教育技術(shù)標(biāo)準；學(xué)習(xí)變革；創(chuàng)新人才培養(yǎng)

一、美國國家學(xué)生教育技術(shù)標(biāo)準的制定背景與演變

《美國國家教育技術(shù)標(biāo)準》（National EducationalTechnology Standards，簡稱NETS）是由知名專業(yè)組織美國國際教育技術(shù)協(xié)會（International Society for Technologyin Education，簡稱ISTE）頒布的一系列教育技術(shù)標(biāo)準，包括《國家教育技術(shù)標(biāo)準：學(xué)生標(biāo)準》（NationalEducational Technology Standards for Students，簡稱NETS-S1、《國家教育技術(shù)標(biāo)準：教師標(biāo)準》（National Educational Technology Standardsfor Teachers，簡稱NETS-T）和《國家教育技術(shù)標(biāo)準：管理者標(biāo)準》（National Educational TechnologyStandards for Administrators，簡稱NETS-A）。這套具有鮮明體系化特征的標(biāo)準因其高屋建瓴的戰(zhàn)略眼光、面向?qū)嵺`的現(xiàn)實可操作性，以及多次與時俱進修訂發(fā)布，世界各地產(chǎn)生了廣泛影響，引領(lǐng)了信息技術(shù)在學(xué)校教學(xué)、學(xué)習(xí)與管理中的深度應(yīng)用。其中《教師標(biāo)準》在國內(nèi)備受關(guān)注，不僅學(xué)術(shù)界有較多關(guān)注和研究，某種程度上也促進了我國相關(guān)標(biāo)準的發(fā)布，例如由教育部主導(dǎo)，于2004年12月印發(fā)了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準f試行）》，2014年5月印發(fā)了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準f試行）》。

然而，國內(nèi)關(guān)于《學(xué)生標(biāo)準》和《管理者標(biāo)準》的研究則相對較少。在“以學(xué)定教”成為普遍共識的今天，《學(xué)生標(biāo)準》相對于《教師標(biāo)準》來說，具有更根本、更重要的地位與價值。筆者認為《學(xué)生標(biāo)準》在NETS標(biāo)準體系中具有重要核心地位，如果沒有對《學(xué)生標(biāo)準》的深刻理解與科學(xué)把握，就很難對《教師標(biāo)準》和《管理者標(biāo)準》，進而對信息技術(shù)在學(xué)校教育中的推廣應(yīng)用形成更加深刻認識。為此，筆者嘗試通過解讀最新版《學(xué)生標(biāo)準》，深化對21世紀新一代學(xué)習(xí)者的認識，為我國新時代教育信息化2.0行動計劃的創(chuàng)新發(fā)展和人才培養(yǎng)提供有益啟示。

NETS-S至今發(fā)布了3個版本。第一版于1998年發(fā)布，它指明了信息技術(shù)時代學(xué)生應(yīng)該掌握的教育技術(shù)知識與技能，包括了解相關(guān)基本概念和實踐，了解相關(guān)社會、倫理、人文問題，掌握技術(shù)效率工具，掌握技術(shù)通信工具，掌握技術(shù)研究工具，掌握解決問題和決策的技術(shù)工具等。該標(biāo)準作為對學(xué)生教育技術(shù)知識和能力的要求預(yù)期，一經(jīng)推出，便在美國乃至全球范圍內(nèi)得到廣泛關(guān)注。第二版于2007年發(fā)布，該標(biāo)準認為新時期的學(xué)生應(yīng)該具備六種能力素質(zhì)，即創(chuàng)造力與創(chuàng)新能力，交流與協(xié)作的能力，研究能力和信息嫻熟度，批判性思維、問題解決與決策能力，數(shù)字化時代的公民職責(zé)，技術(shù)操作與概念理解能力等。與1998年版本標(biāo)準相比，2007年版本標(biāo)準內(nèi)容更豐富、結(jié)構(gòu)更完整、體系更完備，且學(xué)生教育技術(shù)素養(yǎng)的核心也從“學(xué)習(xí)使用技術(shù)”（Learning to Use Technology）轉(zhuǎn)向了“使用技術(shù)學(xué)習(xí)”（using Technology to Learn）。第三版于2016年6月發(fā)布，新標(biāo)準認為，要“利用技術(shù)變革學(xué)習(xí)”（Transformative Learning with Technology），而不只是簡單地使用技術(shù)進行學(xué)習(xí)。如果說從1998年版本標(biāo)準“學(xué)習(xí)使用技術(shù)”到2007年版本標(biāo)準“使用技術(shù)學(xué)習(xí)”在思想引領(lǐng)上是一次巨大的范式轉(zhuǎn)換，那么我們可以認為2016年版本標(biāo)準“利用技術(shù)變革學(xué)習(xí)”則是又一次巨大的思想飛躍。

二、新版美國國家學(xué)生教育技術(shù)標(biāo)準的基本結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

2016年版本ISTE-S與2007年版本ISTE-S的結(jié)構(gòu)基本是一致的，分為七個能力素質(zhì)維度：包括賦能學(xué)習(xí)者、數(shù)字公民、知識建構(gòu)者、創(chuàng)新設(shè)計者、計算思維者、創(chuàng)意傳播者、全球協(xié)作者，每個維度又包括四個指標(biāo)，具體內(nèi)容如下。

（一）賦能學(xué)習(xí)者

在學(xué)習(xí)科學(xué)理論的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者能夠充分運用各種技術(shù)開展學(xué)習(xí)，讓技術(shù)在自己選擇、實現(xiàn)并展示達成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中發(fā)揮積極作用。學(xué)生能夠：明確表達并設(shè)定個人學(xué)習(xí)目標(biāo)，科學(xué)使用技術(shù)制定實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的策略，自主反思學(xué)習(xí)過程以提高學(xué)習(xí)效果；建立學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，打造能夠支持自身學(xué)習(xí)過程的個性化學(xué)習(xí)環(huán)境；使用技術(shù)挖掘一些反饋信息，以了解并提高學(xué)習(xí)者的實踐水平，并使用技術(shù)多樣化地展示學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果；理解技術(shù)的基本操作概念，具備選擇和使用技術(shù)的能力、排除技術(shù)故障的能力和利用所學(xué)知識探索新技術(shù)的能力。

（二）數(shù)字公民

了解數(shù)字互聯(lián)時代個體在生活、學(xué)習(xí)、工作等方面的權(quán)利、責(zé)任與機會，以身作則，確保自身行為安全合法、合乎道德。學(xué)生能夠：培養(yǎng)并管理自身的數(shù)字身份與名譽，并認識到自己的行為表現(xiàn)在數(shù)字世界中具有持久性；以正確、安全、合法、合乎道德的方式使用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備及其應(yīng)用技術(shù)（如網(wǎng)絡(luò)社交工具）等；理解并尊重知識產(chǎn)權(quán)，在使用或分享知識產(chǎn)權(quán)時，能夠遵守相關(guān)規(guī)則與義務(wù)；管理個人數(shù)據(jù)，保護自身隱私與安全，并能意識到數(shù)據(jù)采集技術(shù)在跟蹤在線用戶上的追溯功能。

（三）知識建構(gòu)者

擅于批判性地組織和使用各種資源，能夠使用數(shù)字工具建構(gòu)知識、創(chuàng)造作品，并為自己和他人創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。學(xué)生能夠：規(guī)劃并采用有效的研究策略，為自身的智力發(fā)展和創(chuàng)意追求提供有力的信息或資源；評估信息、媒介、數(shù)據(jù)或其它資源的準確性、透視度、可信度和相關(guān)性；使用多樣化的工具和方法對所獲得的數(shù)字資源進行組織、加工和建構(gòu)，從而創(chuàng)造出有意義的聯(lián)結(jié)或結(jié)論；通過積極探究真實世界的問題，提出想法和原理，尋求問題答案和解決方法，由此來構(gòu)建知識。

（四）創(chuàng)新設(shè)計者

在設(shè)計過程中，可以運用各種技術(shù)手段去鑒別、分析和解決問題，提出新穎有效、富有想象力的解決方案。學(xué)生能夠：了解并經(jīng)歷一個精心設(shè)計的成熟設(shè)計流程，該過程包括產(chǎn)生想法、驗證理論、創(chuàng)造新意作品或解決真實問題等；選擇并使用數(shù)字工具規(guī)劃和管理設(shè)計流程，設(shè)計過程中除了要考慮約束性條件，還要評估相關(guān)風(fēng)險；開發(fā)設(shè)計原型，并通過循環(huán)迭代法不斷驗證、優(yōu)化和發(fā)展設(shè)計原型；展現(xiàn)出對不確定性與模糊性的容忍力、毅力以及處理開放性問題的能力。

（五）計算思維者

為理解和解決問題，學(xué)生能夠利用技術(shù)工具的優(yōu)勢去研發(fā)和驗證問題解決方案，從而制定出相應(yīng)策略并加以應(yīng)用。學(xué)生能夠：在探究和尋找問題解決方案時，制定出如數(shù)據(jù)分析、抽象建模、算法思維等技術(shù)方法適用的問題定義；收集數(shù)據(jù)或識別關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)集，使用數(shù)字工具對其進行分析，并以多樣化的方式呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，從而促進問題解決與決策制定；分解問題，提取關(guān)鍵信息，開發(fā)描述性模型，從而理解復(fù)雜系統(tǒng)或促進問題解決；理解自動化操作是如何實現(xiàn)的，運用算法思維設(shè)計序列化步驟去創(chuàng)建和驗證自動化解決方案。

（六）創(chuàng)意傳播者

針對不同目的，能夠使用恰當(dāng)?shù)钠脚_、工具、樣式、版式和數(shù)字媒介，清晰地與人交流，并創(chuàng)造性地表達自己的觀點。學(xué)生能夠：選用恰當(dāng)?shù)钠脚_和工具，以滿足創(chuàng)作和交流的需要；進行原創(chuàng)，或者負責(zé)任地對數(shù)字資源進行重新調(diào)整或整合，從而塑造出新的作品；通過創(chuàng)造或運用各種數(shù)字對象（例如可視化工具、建立模型、仿真模擬等），清晰有效地傳播復(fù)雜的想法；針對不同的目標(biāo)受眾，發(fā)布或呈現(xiàn)定制化的信息和媒介內(nèi)容。

（七）全球協(xié)作者

借助數(shù)字工具與他人協(xié)作，在當(dāng)?shù)睾腿虻膱F隊中有效地開展工作，從而拓寬個人視野，豐富知識。學(xué)生能夠：使用數(shù)字工具與來自不同文化背景的學(xué)習(xí)者建立聯(lián)系，通過交流增進理解、增益見聞；借助協(xié)同技術(shù)與同伴、專家、社群成員等其他人進行合作，從多個角度審視事件和問題；為項目團隊做出建設(shè)性貢獻，積極承擔(dān)各種角色與責(zé)任，為達成共同目標(biāo)而努力工作；探索當(dāng)?shù)嘏c全球性問題，使用協(xié)同技術(shù)與他人合作，共同探究問題解決方案。

三、啟示與建議

NETS-S作為一套系統(tǒng)規(guī)劃制定的、指向21世紀的學(xué)生能力標(biāo)準體系，對利用技術(shù)促進教育變革的實踐具有重要指導(dǎo)意義，該標(biāo)準的功能主要體現(xiàn)在四個方面：一是指導(dǎo)課程改革，NETS-S是新時期課程設(shè)計的依據(jù)和出發(fā)點，基于學(xué)生能力標(biāo)準的頂層設(shè)計，可以指導(dǎo)課程的改革與創(chuàng)新，建立基于NETS-S的新課程體系，并指導(dǎo)各學(xué)段和各學(xué)科課程目標(biāo)之間做好縱向銜接和橫向整合；二是指導(dǎo)教學(xué)實踐，NETS-S明確了21世紀應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生什么樣的能力，可以指導(dǎo)教師在日常教學(xué)中更好地貫徹落實各項教育方針政策，克服當(dāng)前存在的“知識本位”現(xiàn)象；三是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，NETS-S反映了未來社會的需求和期望，可以幫助學(xué)生明確未來的發(fā)展方向，進而朝著這一目標(biāo)不斷努力；四是指導(dǎo)教育評價，NETS-S可以作為檢驗和評價教學(xué)效果、學(xué)習(xí)結(jié)果乃至教育質(zhì)量的依據(jù)。

信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，從根本上講，核心與關(guān)鍵是改變學(xué)習(xí)。從“學(xué)習(xí)使用技術(shù)”到“使用技術(shù)學(xué)習(xí)”再到“利用技術(shù)變革學(xué)習(xí)”，三個本版的ISTE-S的更新是一個循序漸進、層層深入的過程。它所展現(xiàn)的邏輯可以被稱為信息技術(shù)變革教育的“三部曲”?，F(xiàn)在，這一“三部曲”已經(jīng)演奏到了最后一段，即將迎來技術(shù)變革教育的高潮。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的新時代，學(xué)習(xí)正在發(fā)生一場靜悄悄的革命。2016年版本ISTE-S正是對這場學(xué)習(xí)的革命的呼應(yīng)與引領(lǐng)，在很多方面對我國新時代教育信息化創(chuàng)新發(fā)展，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，實現(xiàn)教育強國夢，具重要啟發(fā)意義，筆者選擇學(xué)生信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)方式、課程改革三個方面進行深入分析。

（一）重視信息素養(yǎng)，構(gòu)建符合我國國情的學(xué)生信息素養(yǎng)評價指標(biāo)體系和評估模型

信息技術(shù)在社會生活各領(lǐng)域的深度應(yīng)用，已經(jīng)讓“數(shù)字化生存”從理想變成了現(xiàn)實。駕馭信息技術(shù)成為現(xiàn)在和未來的人們生存與發(fā)展必須具備的基本素養(yǎng)，其地位一如傳統(tǒng)教育中的讀寫算素養(yǎng)那樣重要。2016年版本ISTE-S突出指明了學(xué)生的數(shù)字公民身份，要求更加注重學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，且多次強調(diào)了學(xué)生使用數(shù)字工具的能力，例如“知識建構(gòu)者”維度中的“使用數(shù)字工具建構(gòu)知識、創(chuàng)造作品”；“創(chuàng)新設(shè)計者”維度中的“使用數(shù)字工具規(guī)劃和管理設(shè)計流程”；“計算思維者”維度中的“使用數(shù)字工具分析和呈現(xiàn)相關(guān)數(shù)據(jù)”；“全球協(xié)作者”維度中的“使用數(shù)字工具與他人協(xié)作與交流”。伴隨著全球化、信息化和知識時代的來臨，21世紀培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該具備哪些方面的信息素養(yǎng)？這是我國全面深化教育改革需要考慮的一個重要問題，它關(guān)系到我國學(xué)生能否成功地融入未來社會，在實現(xiàn)個人可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)上，推動整個社會的健康發(fā)展。為此，構(gòu)建符合我國國情的學(xué)生信息素養(yǎng)評價指標(biāo)體系和評估模型尤為重要。令人欣喜的是，教育部2018年將發(fā)布教育信息化2.0行動計劃，啟動八大行動，其中包括實施學(xué)生信息素養(yǎng)培育行動，探索建立中小學(xué)生信息素養(yǎng)評價指標(biāo)體系。

2016年版本ISTE-S啟發(fā)我們：我國學(xué)生信息素養(yǎng)評價標(biāo)準的構(gòu)建應(yīng)以造就全球化時代具有中國特色的數(shù)字公民為目標(biāo)導(dǎo)向，突出本土化與全球化的有效融合。具體來說，我國學(xué)生信息素養(yǎng)評價標(biāo)準的構(gòu)建應(yīng)遵循以下四個原則：一是科學(xué)性，即以人的全面發(fā)展為出發(fā)點，遵循學(xué)生身心發(fā)展的普遍性規(guī)律、階段性規(guī)律和教育教學(xué)實踐的規(guī)律，結(jié)合我國社會主義核心價值體系和教育獨特的民族文化傳統(tǒng)，采用科學(xué)嚴謹?shù)姆椒ê褪侄危缍ㄅc遴選信息素養(yǎng)指標(biāo)，并確保構(gòu)建過程的嚴謹性和系統(tǒng)性；二是時代性，即學(xué)生信息素養(yǎng)指標(biāo)的遴選要與時俱進，反映時代發(fā)展的需求，特別是要注重體現(xiàn)新時代堅持和發(fā)展中國特色社會主義和中華民族偉大復(fù)興對信息時代創(chuàng)新人才的新要求；三是民族性，即數(shù)字素養(yǎng)評價標(biāo)準的制定要根植于本民族的歷史文化，體現(xiàn)中國精神、中國價值，立足于我國教育信息化發(fā)展的現(xiàn)實情況，在繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上追求創(chuàng)新；四是發(fā)展性，即要基于ISTE-S的相關(guān)內(nèi)容，細化和發(fā)展學(xué)生在知識建構(gòu)、創(chuàng)新設(shè)計、計算思維、創(chuàng)意傳播和全球協(xié)作等方面需具體掌握的信息核心素養(yǎng)。

（二）倡導(dǎo)創(chuàng)客學(xué)習(xí)，主張整合知、行、思、創(chuàng)過程的新型學(xué)習(xí)方式

2016年版本ISTE-S認為，技術(shù)不是用來支持過時的教學(xué)策略、方法和模式的，而是用來增強人際交流、擴大人際協(xié)作、提升學(xué)生創(chuàng)造力的，如何利用技術(shù)變革學(xué)習(xí)，是新一代學(xué)習(xí)者必須具備的意識。它要求學(xué)習(xí)者在正確認識現(xiàn)代教育技術(shù)之使用倫理與道德、約束性條件及內(nèi)在風(fēng)險的基礎(chǔ)上，充分挖掘和利用數(shù)字資源及媒體工具的潛能與優(yōu)勢，積極探索技術(shù)變革學(xué)習(xí)的方法和路徑，包括概念圖、思維導(dǎo)圖以及各種學(xué)科工具對學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)過程的支持；虛擬實驗室、仿真技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等對學(xué)習(xí)者創(chuàng)新設(shè)計過程的模擬；大數(shù)據(jù)技術(shù)、數(shù)學(xué)建模工具、編程工具等對學(xué)習(xí)者計算與思維過程的輔助；多媒體技術(shù)、模型構(gòu)建技術(shù)、可視化技術(shù)等對學(xué)習(xí)者創(chuàng)意表達與傳播過程的協(xié)助；各種社交軟件、應(yīng)用程序以及其他協(xié)同工具對學(xué)習(xí)者全球化協(xié)作與交流的支持，等等。

2016年版本ISTE-S核心理念的落實需要一種以技術(shù)為支撐的集認知、設(shè)計、思考和創(chuàng)造于一體的新型學(xué)習(xí)方式。而“創(chuàng)客學(xué)習(xí)”作為一種基于設(shè)計的、跨學(xué)科的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式，在充分利用各種技術(shù)工具與學(xué)習(xí)資源，變革學(xué)習(xí)文化與構(gòu)建學(xué)習(xí)新生態(tài)，提升學(xué)生探究力、協(xié)作力和創(chuàng)造力等方面具有重要的實踐價值。筆者認為，倡導(dǎo)“創(chuàng)客學(xué)習(xí)”，是利用信息技術(shù)變革教育，從以教為中心向以學(xué)為中心、從知識傳授為主向能力培養(yǎng)為主、從課堂學(xué)習(xí)為主向多種學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的重要路徑之一?！皠?chuàng)客學(xué)習(xí)”的核心特征是知、行、思、創(chuàng)的統(tǒng)一。其中“知”強調(diào)的是一種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，其目的在于實現(xiàn)創(chuàng)客教育與STEAM教育的融合，促進學(xué)生跨學(xué)科知識的有效整合與意義建構(gòu)；“行”體現(xiàn)的是一種基于設(shè)計的學(xué)習(xí)，旨在實現(xiàn)學(xué)生知識建構(gòu)、學(xué)以致用、創(chuàng)新實踐等過程的相互交織、并行發(fā)生和循環(huán)迭代；“思”體現(xiàn)的是一種學(xué)思結(jié)合的學(xué)習(xí)，目的在于促進學(xué)生的反思性實踐，在鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維的同時，引導(dǎo)學(xué)生解決行動中的問題；“創(chuàng)”體現(xiàn)的是一種有意義創(chuàng)造的學(xué)習(xí)，旨在通過創(chuàng)造相應(yīng)的作品，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力與創(chuàng)新精神。不論是以“創(chuàng)客學(xué)習(xí)”的哪一種學(xué)習(xí)方式為核心，都離不開信息技術(shù)的支持。隨著新技術(shù)的不斷豐富和發(fā)展，學(xué)生可以在真實的情境中全身心地投入問題解決或作品創(chuàng)造過程，進而在實踐中構(gòu)建自己的經(jīng)驗與生活。更為重要的是，推行創(chuàng)客學(xué)習(xí)方式，特別是創(chuàng)客教育與STEAM教育的整合，將更加有效地促進信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，把其從信息技術(shù)與單一學(xué)科教學(xué)的融合推進到信息技術(shù)支持下的跨學(xué)科教學(xué)的融合這一更加縱深的層次上，從而非常有利于真正推動學(xué)生在信息技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

（三）推進課程改革，實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的深度融合

2016年版本ISTE-S對我國課程改革尤其是中小學(xué)信息技術(shù)課程改革具有重要的啟示作用。信息技術(shù)課程作為我國培養(yǎng)學(xué)生教育技術(shù)能力的主要課程，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生教育技術(shù)能力標(biāo)準為導(dǎo)向進行改革。當(dāng)前我國信息技術(shù)課程的核心目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的“信息素養(yǎng)”——主要是指學(xué)生使用技術(shù)進行學(xué)習(xí)的能力，這與2016年版本ISTE-S強調(diào)的“使用技術(shù)變革學(xué)習(xí)”還有一定距離，因此信息技術(shù)課程改革的首要工作是超越技術(shù)工具觀，圍繞培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生積極利用技術(shù)進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)信息素養(yǎng)到教育技術(shù)素養(yǎng)的過度。

結(jié)合我國學(xué)生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀，筆者認為信息技術(shù)課程至少包括三大部分內(nèi)容：一是數(shù)字公民素養(yǎng)，主要學(xué)習(xí)與技術(shù)相關(guān)的人類文化、社會文明、道德法律等，可以采用案例學(xué)習(xí)的方式；二是信息技術(shù)素養(yǎng)，主要學(xué)習(xí)信息技術(shù)的相關(guān)知識與操作技能，如使用技術(shù)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、搭建學(xué)習(xí)環(huán)境、探索未知事物以及展示個人學(xué)習(xí)成果等；三是教育技術(shù)素養(yǎng)，主要學(xué)習(xí)如何利用技術(shù)開展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動，以促進學(xué)生思考、交流和創(chuàng)造，并解決復(fù)雜的實際問題或創(chuàng)造個性化的學(xué)習(xí)作品。

除了上述信息技術(shù)課程改革，推進課程改革還包括其他課程，特別是跨學(xué)科課程的改革實踐。當(dāng)前我國推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的實踐更多針對教師，即鼓勵教師使用信息技術(shù)開展課堂教學(xué)。此外，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)更多圍繞技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)進行設(shè)計和實踐，對利用技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的培訓(xùn)相對較少，很少從學(xué)生的視角來推進技術(shù)與課程的整合。2016年版本ISTE-S要求充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，將技術(shù)融入知識的建構(gòu)過程。因此，我們要動員學(xué)生積極參與到信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合工作中，使學(xué)生成為技術(shù)變革學(xué)習(xí)的主體，成為信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的重要推動者。

四、結(jié)語

中國特色社會主義進入了新時代，教育改革發(fā)展有了新主題，教育信息化有了新使命。黨十九大報告首次提出辦好網(wǎng)絡(luò)教育，從戰(zhàn)略高度強調(diào)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，為今后我國教育信息化工作指明了方向。為實現(xiàn)新時代教育現(xiàn)代化，教育信息化2.0行動計劃必將推動信息技術(shù)與教育教學(xué)全面深度融合轉(zhuǎn)段升級，而作為創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的基石——學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革，則是實現(xiàn)教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，實現(xiàn)教育變道超車的重要前提。因此，按照師范生、中小學(xué)生、中高職學(xué)生、大學(xué)生等分類出臺符合我國國情的學(xué)生信息素養(yǎng)標(biāo)準，推動標(biāo)準引領(lǐng)的信息化課程教學(xué)改革，推動學(xué)生使用技術(shù)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生利用技術(shù)變革學(xué)習(xí)，將成為今后我國教育信息化工作的重要著力點。