曾曉蘭

隨著我國新課改深入發(fā)展，農(nóng)村初中英語教師走上教育創(chuàng)新變革道路，為提高教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了不懈努力。本文擬通過對農(nóng)村初中英語口語交際能力培養(yǎng)方法進(jìn)行探析，為提升農(nóng)村初中英語教學(xué)質(zhì)量，提供行之有效的理論依據(jù)。

《英語新課標(biāo)》明確指出，英語口語教學(xué)是英語教學(xué)重要組成部分，有利于提升學(xué)生英語綜合能力，擴(kuò)展學(xué)生知識面，豐富語言學(xué)生思維形式，可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。基于此，為了有效提升農(nóng)村初中英語教學(xué)質(zhì)量，探析英語口語交際能力培養(yǎng)方略顯得尤為重要。

1. 通過口語教學(xué)夯實(shí)學(xué)生英語口語交際能力基礎(chǔ)

口語教學(xué)是學(xué)生提升英語口語交際能力的基礎(chǔ)。農(nóng)村初中英語教師首先應(yīng)完備自身口語表達(dá)的能力，而后結(jié)合農(nóng)村學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求，科學(xué)創(chuàng)新口語教學(xué)形式，夯實(shí)學(xué)生英語口語交際能力的基礎(chǔ)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語口語交際能力的目的。例如，教師在進(jìn)行“When was he born？”的教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生以此為基礎(chǔ)進(jìn)行口語練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生英語口語脫口而出的能力，而后糾正學(xué)生發(fā)音，確保學(xué)生英語單詞讀音標(biāo)準(zhǔn)，口語表達(dá)清晰洪亮，有效提升學(xué)生口語表達(dá)能力。

2. 以教材為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生英語口語交際能力

教材是經(jīng)過教育專家研究得出的科學(xué)教育規(guī)范，以此為基礎(chǔ)開展英語口語能力的教學(xué)，符合農(nóng)村初中生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的現(xiàn)況。為了使初中英語口語教學(xué)更富成效，農(nóng)村初中英語教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，科學(xué)調(diào)整書本知識，加入符合教學(xué)需求的“校本化”教學(xué)內(nèi)容，高效利用教學(xué)資源，達(dá)到提高農(nóng)村初中英語口語交際教學(xué)質(zhì)量的目的。例如，教師在進(jìn)行“Im watching TV”的教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對書本內(nèi)的口語表述內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，同時標(biāo)注學(xué)習(xí)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，逐漸掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，以方法為路徑，探析英語口譯交際能力學(xué)習(xí)策略，提升綜合素養(yǎng)。同時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生以書本插圖為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)口語對白，在對話創(chuàng)設(shè)過程中，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)模式，以小組為單位創(chuàng)設(shè)英語口語表達(dá)內(nèi)容，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語口語交際能力的目的。學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)互相幫助，落實(shí)英語口語表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

3. 以實(shí)踐活動為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生英語口語交際能力

通過實(shí)踐，教師可以培養(yǎng)學(xué)生英語口語表達(dá)習(xí)慣，提升學(xué)生英語口語表達(dá)積極性，使學(xué)生英語口語表達(dá)能力得到有效提升。實(shí)踐活動與書本固有口語表達(dá)知識形式不同，具有豐富性、多變性、靈活性，可以激發(fā)學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)興趣。在興趣引導(dǎo)下，學(xué)生可以更加積極主動地參與到英語口語交際學(xué)習(xí)過程中，為提高自身口語表達(dá)能力奠定基礎(chǔ)。例如，教師在進(jìn)行“My favorite subject is science.”的教學(xué)時，可以此為主體開展“What is your favorite subject？”的主題演講，教師在開始演講活動前，應(yīng)給學(xué)生充足的實(shí)踐準(zhǔn)備，避免學(xué)生在沒有準(zhǔn)備情況下開展實(shí)踐活動，以確保學(xué)生具有極高參與熱情。為此，教師可以為演講互動表現(xiàn)較為突出的學(xué)生準(zhǔn)備獎勵，提高學(xué)生參與積極性，使口語實(shí)踐活動更具有效性。學(xué)生在進(jìn)行主題演講時，教師應(yīng)投以欣賞目光，對學(xué)生細(xì)心準(zhǔn)備英語口語演講活動的行為給予肯定，幫助學(xué)生英語口語表達(dá)樹立自信心，使學(xué)生積極參與到英語口語實(shí)踐活動中。在學(xué)生演講結(jié)束后，教師針對學(xué)生在實(shí)踐過程中存在的口語表述問題進(jìn)行講解，以提高英語口語教學(xué)有效性。

4. 通過情境教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力

情境教學(xué)模式是指教師以學(xué)習(xí)內(nèi)容為前提，以學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，以學(xué)生英語能力為基礎(chǔ)，構(gòu)建極具趣味性的口語實(shí)踐情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境教學(xué)中掌握口語表達(dá)技巧，提升口語表達(dá)能力，提高培養(yǎng)學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變、創(chuàng)新實(shí)踐等綜合能力。例如，教師在進(jìn)行“Do you like bananas？”的教學(xué)時，可以在課程開始前，將課堂布置成“水果超市”，在超市中規(guī)劃營業(yè)員、顧客、收銀員等角色，鼓勵學(xué)生通過角色扮演參與到情境教學(xué)模式中。在情境教學(xué)模式中，教師要求學(xué)生講英文，若學(xué)生想要表達(dá)的內(nèi)容超出學(xué)習(xí)范圍，可以用漢語表述，而后教師應(yīng)針對學(xué)生情境實(shí)踐結(jié)果，科學(xué)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，確?？谡Z教學(xué)圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)需求有效開展。在情境教學(xué)模式中，學(xué)生所演示的口語表達(dá)內(nèi)容與書本知識不同，可以引導(dǎo)學(xué)生積極調(diào)用英語口語儲備，為提升學(xué)生口語表達(dá)能力奠定基礎(chǔ)。如，扮演商販的學(xué)生不會說“美味”這一英語單詞，在“兜售”商品時，只能吆喝“Its good！”，引得同學(xué)笑聲不斷，教師此時以顧客身份融入情境中，說道：“I think it is delicious！Let me try.”在教師引導(dǎo)下，學(xué)生瞬時明確美味的英文單詞為“delicious”。在這一過程中，教師不僅幫助學(xué)生提高了口語表達(dá)的能力，還增加學(xué)生詞匯積累量，為提升學(xué)生英語綜合能力奠定了基礎(chǔ)。

5. 結(jié)束語

綜上所述，農(nóng)村初中英語教師應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)的需求為基礎(chǔ)，靈活創(chuàng)設(shè)口語能力教學(xué)模式，讓學(xué)生積極參與到口語表達(dá)與學(xué)習(xí)過程中，在提高英語口語表達(dá)能力的同時，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。