劉榮

本文所謂的“助學(xué)資料”，指在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師出于教學(xué)需要，在教學(xué)中引入相關(guān)文字資料，突破教學(xué)重難點(diǎn)，幫助學(xué)生完成文本閱讀，提高閱讀的有效性，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

但是，助學(xué)資料也是一把雙刃劍。在教學(xué)中如果運(yùn)用不當(dāng)，不僅浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，而且影響閱讀教學(xué)的有效性。下面就以董一菲老師教學(xué)《葡萄月令》為例，談?wù)勗陂喿x教學(xué)中如何運(yùn)用助學(xué)資料。

一、適時(shí)：找準(zhǔn)最佳時(shí)機(jī)

助學(xué)資料的使用要放在課堂最佳的教學(xué)時(shí)段中。在學(xué)生最需要的時(shí)候才能體現(xiàn)其價(jià)值。學(xué)生在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，由于自身知識(shí)有限、理解能力欠缺、鑒賞能力不足等原因，總會(huì)遇到困難，思維陷入困境，往往會(huì)有“山窮水復(fù)疑無(wú)路”之感，有時(shí)不能很好地走進(jìn)文本，和教師、作者、文本對(duì)話。宋代理學(xué)家朱熹說(shuō)：“憤者，心求通而未得之意也；悱者，口欲言而未能之貌也?！痹谶@最為關(guān)鍵的時(shí)候，需要教師適時(shí)地引入助學(xué)資料進(jìn)行點(diǎn)撥，開(kāi)啟學(xué)生的思維，幫助學(xué)生突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，獲得感悟和啟發(fā)。

例如，董一菲老師在《葡萄月令》教授過(guò)程中，設(shè)置了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生根據(jù)汪曾祺的《葡萄月令》的十二個(gè)月令，任選一個(gè)月令重新命名。這個(gè)時(shí)候如果直接讓學(xué)生命名，很多學(xué)生會(huì)感到很茫然，不知如何命名。董一菲老師很巧妙地介紹說(shuō)，中華民族從來(lái)是個(gè)不缺少浪漫與詩(shī)意的民族，十二個(gè)月絕不會(huì)用冷冷的數(shù)字來(lái)表示。于是投影展示十二個(gè)月的美妙別稱：一月叫端月，二月叫杏月，三月叫桃月，四月叫槐月，五月叫榴月，六月叫荷月，七月叫孟月，八月叫桂月，九月叫菊月，十月叫小陽(yáng)春，十一月葭月，十二月叫臘月。然后再出示了一則材料——小令詞牌名：漁歌子、美人淚、卜算子、如夢(mèng)令、點(diǎn)絳唇。讓學(xué)生讀，在讀中體會(huì)小令名字的百媚千紅，落英繽紛。最后讓學(xué)生以這兩則材料為參照點(diǎn)，進(jìn)行模仿。

在閱讀了這兩則助學(xué)資料的基礎(chǔ)上，學(xué)生思維的閘門被打開(kāi)了，踴躍發(fā)言，課堂氣氛非?；钴S。如有的學(xué)生說(shuō)道：“我命名的是第二月令，我把它命名為‘綠月‘醒月‘生長(zhǎng)之月。因?yàn)槎碌拇猴L(fēng)過(guò)后葡萄生長(zhǎng)出來(lái)，凸顯葡萄發(fā)出綠芽，勃發(fā)出生機(jī)。”

助學(xué)資料適時(shí)靈動(dòng)地出現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以化平淡為神奇，化沉悶為活躍。這就要求教師在備課時(shí)深入研究文本，研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)文章的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)的重難點(diǎn)，適時(shí)地呈現(xiàn)助學(xué)資料。

二、適合：立足文本學(xué)情

助學(xué)資料使用的前提條件是和文本相契合，不能脫離文本的內(nèi)涵和外延。而且還要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，適合學(xué)生的閱讀需要，才有益于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。如果助學(xué)資料偏離了文本的內(nèi)涵，而且難度較高，會(huì)影響教學(xué)活動(dòng)的正常展開(kāi)；難度較低，則不能吸引學(xué)生的注意力，不能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。因此教師在開(kāi)發(fā)助學(xué)資料的時(shí)候，一定要根據(jù)文本和學(xué)情進(jìn)行正確選擇，恰當(dāng)取舍。

董一菲老師在教學(xué)伊始運(yùn)用了一則助學(xué)資料，是清代周濟(jì)《介存齋論詞雜著》里的一段話：“毛嬙、西施，天下美婦人也，嚴(yán)妝佳，淡妝亦佳，粗服亂頭不掩國(guó)色。飛卿，嚴(yán)妝也；端己，淡妝也；后主，則粗服亂頭矣?！倍环评蠋熥寣W(xué)生分析這則材料中運(yùn)用最多的修辭手法，并說(shuō)說(shuō)對(duì)材料的理解。

詞評(píng)中把溫庭筠的詞風(fēng)比喻為“嚴(yán)妝”，將韋莊的詞風(fēng)比喻為“淡妝”，而將李煜的詞風(fēng)比喻為“粗服亂頭”， 即不加粉飾的風(fēng)格，是一種很純樸很自然的美。詞評(píng)中的“淡妝”“粗服亂頭”的詞風(fēng)其實(shí)也和汪曾祺散文的風(fēng)格特色相一致。

這則文言材料，符合高二學(xué)生的認(rèn)知水平，因?yàn)樗麄円呀?jīng)開(kāi)始選修《唐詩(shī)宋詞鑒賞》，對(duì)古典詩(shī)詞有了一定的積累。董老師由這則材料過(guò)渡到對(duì)本文風(fēng)格的理解上，讓學(xué)生思考，讀了汪曾祺的《葡萄月令》，說(shuō)說(shuō)他的散文給你最初的印象是什么。有的學(xué)生說(shuō)是非常閑適純真的感覺(jué)，有的學(xué)生說(shuō)是一種淡雅、親近自然、無(wú)拘無(wú)束的感覺(jué)，有的學(xué)生說(shuō)是一種樸實(shí)、灑脫、輕盈的感覺(jué)。學(xué)生的這些精彩評(píng)價(jià)非常準(zhǔn)確到位，符合這篇文章的特點(diǎn)。課堂這一環(huán)節(jié)的精彩生成應(yīng)歸功于董老師別出心裁地運(yùn)用了這則材料進(jìn)行鋪墊。它是一個(gè)引子、由頭，觸發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想與想象，是學(xué)生和文本之間一座溝通的橋梁。

因此，教師在選用助學(xué)資料時(shí)，一定要立足文本，從學(xué)情出發(fā)搜集資料，選用資料，才有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

三、適用：發(fā)揮最大價(jià)值

助學(xué)資料使用應(yīng)發(fā)揮其最大的價(jià)值，如此才有利于學(xué)生加深對(duì)文本的理解、感悟，有利于教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如果不適用，就會(huì)造成教學(xué)資源的浪費(fèi)，耽誤課堂的寶貴時(shí)間，影響正常的教學(xué)活動(dòng)。因此教師在開(kāi)發(fā)助學(xué)資料的時(shí)候，一定要根據(jù)學(xué)情和文本進(jìn)行正確選擇，恰當(dāng)取舍。

董老師在教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)安排了學(xué)生的練筆，展示了汪曾祺散文《花園》里的一段話：“那棵龍爪槐是我一個(gè)人的。我熟悉它的一切好處，知道哪個(gè)枝子適合哪種姿勢(shì)。云從樹(shù)葉間過(guò)去。壁虎在葡萄上爬。杏子熟了。何首烏的藤爬上石筍了，石筍那么黑。蜘蛛網(wǎng)上一只蒼蠅。蜘蛛呢？花天牛半天吃了一片葉子，這葉子有點(diǎn)甜么，那么嫩。金雀花那兒好熱鬧，多少蜜蜂！波——，金魚(yú)吐出一個(gè)泡，破了，下午我們?nèi)平痿~(yú)蟲(chóng)。香櫞花蒂的黃色仿佛有點(diǎn)憂郁，別的花是飄下，香櫞花是掉下的，花落在草葉上，草稍微低頭又彈起。大伯母掐了枝珠花戴上，回去了。大伯母的女兒，堂姐姐看金魚(yú)，看見(jiàn)了自己。石榴花開(kāi)，玉蘭花開(kāi)，祖母來(lái)了，‘莫掐了，回去看看，瓶里是甚么？‘我下來(lái)了，下來(lái)扶你?！?/p>

董老師讓學(xué)生體會(huì)汪曾祺對(duì)植物﹑對(duì)動(dòng)物﹑對(duì)昆蟲(chóng)﹑對(duì)這個(gè)世界有生命的事物的敬畏和尊重，寫(xiě)自己喜歡的動(dòng)植物，寫(xiě)出溫暖和詩(shī)意，寫(xiě)出對(duì)生命的敬畏。從學(xué)生展示的寫(xiě)作成果來(lái)看，此次練筆效果不是很理想。有的學(xué)生圍繞玉蘭花展開(kāi)描寫(xiě)，寫(xiě)出淡淡的哀怨，與所給語(yǔ)段的意境不符；有的學(xué)生用華麗的語(yǔ)言描寫(xiě)了初夏令人陶醉的陽(yáng)光，句式、風(fēng)格與所給的語(yǔ)段不符……

此則助學(xué)資料和《葡萄月令》中的風(fēng)格、意蘊(yùn)是一致的，只是董老師沒(méi)有充分發(fā)揮它應(yīng)有的價(jià)值，可能是時(shí)間的原因，教學(xué)缺少了關(guān)鍵的一環(huán)——分析鑒賞。此時(shí)學(xué)生的仿寫(xiě)就是空中樓閣，學(xué)生所寫(xiě)的語(yǔ)段與所給的材料之間不能交相輝映，學(xué)生所展示的只是本身的寫(xiě)作素養(yǎng)，練筆的目的沒(méi)有達(dá)到，學(xué)生的寫(xiě)作水平在原來(lái)的基礎(chǔ)上沒(méi)有得到真正的提高。

此外，助學(xué)資料的使用不宜過(guò)多，過(guò)猶不及。教師在課前應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、文本特點(diǎn)、學(xué)生基礎(chǔ)等諸方面的因素，有目的、有計(jì)劃地精心選擇相關(guān)材料，然后加工提煉，以便引領(lǐng)學(xué)生在文本解讀時(shí)，以之為抓手，開(kāi)啟思維并積極參與課堂學(xué)習(xí)，突破教學(xué)的難點(diǎn)，加深對(duì)課文的理解。

（作者單位：南京市溧水區(qū)第二高級(jí)中學(xué)）