張為利

對(duì)經(jīng)典作品改頭換面品讀是閱讀教學(xué)的有效方法之一。改寫經(jīng)典課文詞語(yǔ)、句子、段落、文體等，可以牽動(dòng)學(xué)生的思緒，為解讀文本提供新的視角。另外，原文和改文比較的形式，能使課堂上師生之間的互動(dòng)更活躍，讓學(xué)生在愉悅的討論中，增加語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)。

1.把文言改為白話，了解寫作手法的特點(diǎn)

許多經(jīng)典作品，用詞簡(jiǎn)潔，多一個(gè)詞就會(huì)顯得多余。在教學(xué)《湖心亭看雪》一文時(shí)，我把“霧凇沆碭，天與云、與山、與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”改為“惟長(zhǎng)堤忽隱忽現(xiàn)一痕，湖心亭迷迷茫茫一點(diǎn)，與余舟晃晃蕩蕩一芥，舟中人冷冷清清兩三粒而已”，問(wèn)學(xué)生這樣改寫后，雪后西湖景色描寫更細(xì)膩，是不是更能顯得文采斐然。通過(guò)比較，學(xué)生明白這么豐富的內(nèi)容沒(méi)有運(yùn)用大量的形容詞加以修飾渲染，這是運(yùn)用了白描手法。原文不僅勾勒了雪后西湖的特點(diǎn)，同時(shí)也使人感受到作者遺世獨(dú)立的情懷。通過(guò)深入分析、感悟，學(xué)生理解了白描手法的特點(diǎn)——簡(jiǎn)練，樸素，蘊(yùn)含豐富。

2.改寫關(guān)鍵詞，解讀作者的心靈密碼

《春酒》一文寫道：“我是母親的代表，總是一馬當(dāng)先，不請(qǐng)自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里還捧著一大包回家?！痹诮虒W(xué)中，我問(wèn)學(xué)生“蜜蜂”一詞可以改寫為什么。有學(xué)生改為“蜘蛛”，我讓學(xué)生討論這樣好不好，學(xué)生聽(tīng)了，都忍俊不禁，說(shuō)感覺(jué)怪怪的。我問(wèn)學(xué)生“怪”在哪里，學(xué)生說(shuō)用蜘蛛有些不雅，雖然也寫出了“我”吃得多的特點(diǎn)，但沒(méi)有寫出“我”喝醉酒就像蜜蜂采蜜一樣快樂(lè)，更沒(méi)有寫出“我”的可愛(ài)。從比較可以看出，原句不僅追求形似，還寫出人物的心理，追求神似，表露了作者對(duì)童年生活和母親的懷戀之情。通過(guò)改寫，我們領(lǐng)略了琦君字里行間流露出淙淙細(xì)流般含蓄的情感。

3.在留白處改寫

留白是作者在創(chuàng)作中有意無(wú)意留下的中斷、殘缺、反常、隱蔽的再創(chuàng)造空間。教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住留白處，進(jìn)行合理推理、想象，對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)造。

在八年級(jí)上冊(cè)《老王》的課后“研討與練習(xí)”中，“要求試以老王為第一人稱，改寫課文中老王給‘我送香油、雞蛋這一部分”。

改寫例子：“我只是想表達(dá)我的一絲謝意，沒(méi)想到楊先生非要給我錢，她是真正地關(guān)心我，幫助我的，我多么想和楊先生多聊上幾句，讓我這個(gè)孤獨(dú)的老頭子感受一些來(lái)自他人的暖意?！痹闹欣贤跛碗u蛋時(shí)到底心里在想什么是給讀者的留白。通過(guò)改寫，學(xué)生了解文中的老王給“我”送雞蛋是為了表達(dá)對(duì)“我們”一家的謝意，他并不需要“我”給他錢，他需要一絲溫暖來(lái)慰藉他寂寞的心靈。學(xué)生也更能理解作者的愧疚之情，她愧疚自己并不能真正理解老王，把老王當(dāng)成親人一樣對(duì)待，而只是一種同情，一種幸運(yùn)者對(duì)不幸者的同情。

（作者單位：浙江省東陽(yáng)市橫店二中）