杭洲

語(yǔ)言測(cè)試是中學(xué)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，日常語(yǔ)言測(cè)試的基本概念、設(shè)計(jì)走向、實(shí)施流程和分?jǐn)?shù)利用都有待調(diào)查。從各個(gè)方面透徹迪奧哈語(yǔ)言測(cè)試的基本實(shí)踐現(xiàn)狀，有利于引導(dǎo)中學(xué)教師重視語(yǔ)言測(cè)試的重要性和難點(diǎn)，理解語(yǔ)言測(cè)試的后效和反撥效應(yīng)。實(shí)現(xiàn)對(duì)于有限的語(yǔ)言測(cè)試更高的利用效果。

20世紀(jì)90年代初，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)家Rick Stiggins最先提出了關(guān)于語(yǔ)言評(píng)價(jià)的概念。他認(rèn)為作為語(yǔ)言教師，應(yīng)該具備一定的語(yǔ)言評(píng)價(jià)素養(yǎng)，這種評(píng)價(jià)素養(yǎng)指“在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間利用合適的方式去評(píng)價(jià)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平，由此，教師可獲得可靠的學(xué)習(xí)成果反饋”。二十年之后，這條關(guān)于語(yǔ)言評(píng)價(jià)的原則被引入到語(yǔ)言測(cè)試的范疇之內(nèi)。Priscilla Allen （2002）則提出語(yǔ)言測(cè)試是“一項(xiàng)能夠測(cè)試語(yǔ)言學(xué)習(xí)者是否有足夠的能力使用一種特定語(yǔ)言的實(shí)踐研究”。可見(jiàn)，語(yǔ)言測(cè)試是語(yǔ)言教學(xué)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。從我國(guó)將外語(yǔ)引入學(xué)校教學(xué)開(kāi)始，語(yǔ)言測(cè)試已經(jīng)被實(shí)踐了約五十年。國(guó)內(nèi)與語(yǔ)言測(cè)試學(xué)者劉潤(rùn)清、韓寶成（1991）指出“教學(xué)離不開(kāi)測(cè)試，要檢驗(yàn)教學(xué)的效果，離不開(kāi)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，通俗的講，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試”。由此可見(jiàn)，盡管學(xué)者們對(duì)于語(yǔ)言測(cè)試的定義或者解釋不盡相同，但是共同點(diǎn)即是解釋語(yǔ)言測(cè)試對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)有很大作用。而由于我國(guó)的英語(yǔ)教育領(lǐng)域傳統(tǒng)上比較重視教學(xué)研究而忽視測(cè)試與評(píng)價(jià)研究，專(zhuān)門(mén)針對(duì)基礎(chǔ)教育的語(yǔ)言測(cè)試培訓(xùn)研究非常缺乏。（黃麗燕2012），因此從語(yǔ)言測(cè)試對(duì)教學(xué)的重大意義的角度出發(fā)，關(guān)于中學(xué)階段的語(yǔ)言測(cè)試實(shí)踐操作的過(guò)程值得調(diào)查研究?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中也指出教師應(yīng)學(xué)會(huì)使用適當(dāng)?shù)姆椒▽?shí)施語(yǔ)言測(cè)試，包括對(duì)于測(cè)試的設(shè)計(jì)、測(cè)試分?jǐn)?shù)的處理等等。因此，為了貫徹新課標(biāo)的相關(guān)理念，改變當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)言測(cè)試實(shí)施偏頗，提升語(yǔ)言測(cè)試實(shí)施過(guò)程的重視程度，筆者利用調(diào)查問(wèn)卷以黃岡地區(qū)為例，進(jìn)行中學(xué)英語(yǔ)教師語(yǔ)言測(cè)試實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查研究。

一、語(yǔ)言測(cè)試的實(shí)施要素

根據(jù)Lyle F. Bachman 和Adrian S. Palmer的著作Language Testing in Practice（《語(yǔ)言測(cè)試的實(shí)踐》）中關(guān)于語(yǔ)言測(cè)試實(shí)施過(guò)程中教師需要具備的語(yǔ)言測(cè)試實(shí)施素養(yǎng)，可以得到以下幾點(diǎn)：

1. 對(duì)于語(yǔ)言測(cè)試的基本要略有了解，在每一項(xiàng)語(yǔ)言測(cè)試實(shí)施之前都要明確一定的基本概念和知識(shí)；無(wú)論是設(shè)計(jì)發(fā)展一項(xiàng)新的語(yǔ)言測(cè)試或者是已完成的語(yǔ)言測(cè)試的評(píng)價(jià)。

2. 了解如何合理的應(yīng)用一項(xiàng)語(yǔ)言測(cè)試，對(duì)語(yǔ)言測(cè)試中的基本問(wèn)題和重點(diǎn)有所了解。

3. 對(duì)于語(yǔ)言測(cè)試的基本概念和基本方法有所了解。

4. 根據(jù)一定的目的、語(yǔ)境、和受試者群體進(jìn)行語(yǔ)言測(cè)試試卷的設(shè)計(jì)、發(fā)展和評(píng)估。

5. 對(duì)于公開(kāi)發(fā)表的語(yǔ)言測(cè)試相關(guān)刊物和研究成果有批判性的閱讀能力，并且能從中獲取信息以便更好的在語(yǔ)言測(cè)試中作決定。

根據(jù)Bachman的總結(jié)，筆者從四個(gè)維度出發(fā)設(shè)計(jì)了關(guān)于語(yǔ)言測(cè)試素養(yǎng)實(shí)踐現(xiàn)狀的調(diào)查研究，這四個(gè)維度分別是：語(yǔ)言測(cè)試的基本理論概念、語(yǔ)言測(cè)試試題的設(shè)計(jì)、測(cè)試的組織過(guò)程（包括實(shí)施和批改兩個(gè)過(guò)程）、以及測(cè)試分?jǐn)?shù)的利用。并且通過(guò)問(wèn)卷星平臺(tái)發(fā)放給黃岡地區(qū)（包括蘄春、黃梅、紅安等地區(qū)）的在職英語(yǔ)教師，對(duì)其在日常英語(yǔ)測(cè)試（考慮到大型高風(fēng)險(xiǎn)考試中，教師在試題設(shè)計(jì)這一方面的參與度不夠高，因此本調(diào)查研究不包括中高考等同類(lèi)測(cè)試，只包括例如周練、月考、期中期末考試等語(yǔ)言測(cè)試）中的實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究。

二、調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果分析

調(diào)查問(wèn)卷見(jiàn)附件

（一）客觀測(cè)試題：

本調(diào)查問(wèn)卷第一部分由十五題組成，其中第六項(xiàng)是關(guān)于語(yǔ)言測(cè)試的基本概念，本項(xiàng)是測(cè)試是否語(yǔ)言教師對(duì)語(yǔ)言測(cè)試倫理這個(gè)問(wèn)題有所了解，而關(guān)于語(yǔ)言測(cè)試的倫理概念，僅有一小半，也就是40%的老師有所了解。之所以在概念測(cè)試方面選擇語(yǔ)言測(cè)試倫理這一話題，是因?yàn)檫@一話題在語(yǔ)言測(cè)試早期并未受到完全的重視，近年來(lái)才被逐漸重重視。

第一、二、三、七、十、十二題是關(guān)于語(yǔ)言測(cè)試的設(shè)計(jì)以及投放前的準(zhǔn)備工作，旨在調(diào)查教師時(shí)如何而設(shè)計(jì)語(yǔ)言測(cè)試的，以及他們?cè)谠O(shè)計(jì)語(yǔ)言測(cè)試或者收集語(yǔ)言測(cè)試所需材料時(shí)遵循的理念和原則。如上表，首先可見(jiàn)，有75%的在職英語(yǔ)教師曾經(jīng)接受過(guò)語(yǔ)言測(cè)試相關(guān)的課程或者培訓(xùn)，僅有25%未接觸過(guò)；并且70%的教師所在單位在日常測(cè)試中也會(huì)組織試卷的審核；而在設(shè)計(jì)日常語(yǔ)言測(cè)試的過(guò)程中，有一部分測(cè)試題的來(lái)源是學(xué)生的課后作業(yè)本，從數(shù)據(jù)顯示，55%的教師認(rèn)同這一狀態(tài)，并且同樣有55%的教師可能會(huì)有原創(chuàng)試題的嘗試；在這一維度中最為重要的一點(diǎn)，也就是第七項(xiàng)所顯示的一點(diǎn)，60%的教師有意識(shí)到語(yǔ)言測(cè)試的重要性，并且曾經(jīng)自學(xué)過(guò)關(guān)于這一話題的書(shū)籍。語(yǔ)言測(cè)試的設(shè)計(jì)是真?zhèn)€語(yǔ)言測(cè)試環(huán)節(jié)的第一步，從本調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示可知地區(qū)語(yǔ)言教師本身很重視這個(gè)過(guò)程。

第四、五、八、十一這三題是關(guān)于語(yǔ)言測(cè)試的實(shí)施過(guò)程（包括現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施和考后批改工作）。從第四項(xiàng)的百分比可知，百分之九十的教師曾經(jīng)在實(shí)施語(yǔ)言測(cè)試的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)過(guò)試卷上有書(shū)面的錯(cuò)誤；60%的教師所在單位在日常語(yǔ)言測(cè)試時(shí)也會(huì)有閱卷質(zhì)量的監(jiān)控，從第八項(xiàng)可知95%的教師所在單位實(shí)行封閉閱卷，重視閱卷的公平公正已便于通過(guò)測(cè)試得到最為準(zhǔn)確的教學(xué)效果反饋；并且一小部分教師還曾經(jīng)親自承擔(dān)過(guò)試卷的審核工作。

第九、十三、十四、十五題是可知道教師在測(cè)試過(guò)程完成實(shí)施之后，會(huì)對(duì)試卷進(jìn)行評(píng)析，也會(huì)對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行解釋?zhuān)@保證了整個(gè)語(yǔ)言測(cè)試流程的完整性和可靠性。

（二）：主觀問(wèn)答測(cè)試題：

除此之外，調(diào)查問(wèn)卷中還涉及教師主觀上對(duì)于語(yǔ)言測(cè)試的理念和語(yǔ)言測(cè)試過(guò)程中的主觀感受的問(wèn)題。問(wèn)題如下：

1. 請(qǐng)問(wèn)您在自主命題的過(guò)程中出現(xiàn)過(guò)那些困難或困惑？

2. 您認(rèn)為測(cè)試的主要目的有哪些？

經(jīng)過(guò)老師們的反饋，語(yǔ)言測(cè)試的目的方面，老師們的回答沒(méi)有太大的差別，大多可概括為：從學(xué)生角度出發(fā)：檢驗(yàn)短期或長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)效果；幫助學(xué)生進(jìn)行診斷、查漏補(bǔ)缺總結(jié)優(yōu)勢(shì)和不足；給學(xué)生一定的壓力促進(jìn)其進(jìn)步；從教師角度出發(fā)：檢測(cè)是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，給予教師反饋加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的反思和改進(jìn)；

老師們的困難和困惑大致有以下幾點(diǎn)：如何保證在ZPD（zone of proximal development：維果斯基最近發(fā)展區(qū)理論）的范圍內(nèi)保證試卷有一定的難度并且又能準(zhǔn)確測(cè)試學(xué)生們的水平；學(xué)生差距過(guò)大，如何使命題適合不同特點(diǎn)的學(xué)生；考點(diǎn)覆蓋性的問(wèn)題；原創(chuàng)試題時(shí)（尤其在閱讀理解和完形填空時(shí)）由于文章的長(zhǎng)短難以找到有效信息進(jìn)行試題設(shè)計(jì)，因此會(huì)限制試題質(zhì)量；如何使測(cè)試適合當(dāng)前學(xué)段的學(xué)生，例如所選取的測(cè)試材料里的單詞和句型是否在學(xué)生可接受的范圍內(nèi)。

三、調(diào)查結(jié)果啟示

英語(yǔ)作為外語(yǔ)的教學(xué)項(xiàng)目引入中國(guó)的這段時(shí)間內(nèi)，英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試也經(jīng)歷了同樣的階段。Arthur Hughes表示英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試作為語(yǔ)言教學(xué)中必不可少的部分之一，對(duì)于教學(xué)有著很重要的影響。Lyle F.Bachman & Adrian S.Palmer在他們的專(zhuān)著《實(shí)踐中的語(yǔ)言測(cè)試》里面詳盡地?cái)⑹隽苏Z(yǔ)言測(cè)試的反撥作用（backwash effect），將語(yǔ)言測(cè)試的反撥作用投射到社會(huì)和教育系統(tǒng)以及系統(tǒng)內(nèi)的個(gè)人（包括學(xué)生和教師）幾個(gè)方面。從語(yǔ)言教學(xué)這個(gè)角度出發(fā)，他們認(rèn)為對(duì)于學(xué)生而言，語(yǔ)言測(cè)試主要會(huì)影響到他們的學(xué)習(xí)反饋的獲得。而對(duì)于語(yǔ)言教師而言，他們?cè)诮淌谡Z(yǔ)言過(guò)程中“趨向測(cè)試的教學(xué)”會(huì)受到語(yǔ)言測(cè)試的重大影響，因此為了正確引導(dǎo)語(yǔ)言教授的過(guò)程，我們需要明了語(yǔ)言測(cè)試的有用性。

Heaton（1989）在其所著《外語(yǔ)教師測(cè)試手冊(cè)》中的第一章就提到了測(cè)試與教學(xué)的關(guān)系。他指出“如果沒(méi)有語(yǔ)言測(cè)試，很難判斷在教學(xué)過(guò)程中的某些決策是否合理，如果我們開(kāi)始重視測(cè)試對(duì)于教學(xué)的作用，我們就必須提升語(yǔ)言測(cè)試的實(shí)踐水平”由此可見(jiàn)，關(guān)于語(yǔ)言測(cè)試實(shí)踐的重視必不可少。如今，語(yǔ)言測(cè)試的功能已經(jīng)更多樣化，形式更豐富化，結(jié)果也更加可觀測(cè)。日常英語(yǔ)測(cè)試不僅可以作為考量學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果的形式，同時(shí)也可以作為檢測(cè)教師本階段教育教學(xué)工作、為下一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)定立目標(biāo)、重新整合教學(xué)思路和教學(xué)方法等工作的基礎(chǔ)。

無(wú)論是在職語(yǔ)言教師還是職前準(zhǔn)語(yǔ)言教師，需要從至少四個(gè)維度來(lái)提升自身的語(yǔ)言測(cè)試素養(yǎng)，為解決問(wèn)卷中提到的問(wèn)題的解決作好準(zhǔn)備工作，以便使語(yǔ)言測(cè)試和語(yǔ)言教學(xué)形成互相促進(jìn)表里合一的整體。

需要強(qiáng)調(diào)的是，本研究的調(diào)查是基于自主設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷，雖然調(diào)查問(wèn)卷是基于大量的權(quán)威理論的基礎(chǔ)之上設(shè)計(jì)的，但是由于筆者資歷尚淺，一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，所以有一定的不足。另外，以黃岡地區(qū)為例，雖然黃岡作為全國(guó)教育大市有一定的代表性，但是地域限制仍然存在，因此在未來(lái)的語(yǔ)言測(cè)試研究發(fā)展中，更大范圍更高權(quán)威的調(diào)查仍然急需。語(yǔ)言測(cè)試在中小學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀以及完備發(fā)展仍然需要在實(shí)踐中不斷的摸索檢驗(yàn)。

（作者單位：湖北省黃岡市黃岡師范學(xué)院）