陳夢婷

好作文是不斷地修改出來的。小學語文教師在進行高年段習作教學時要耐心指導，給予學生自主修改習作的方法，從而讓學生提高自主修改習作的能力，從中體會到習作的樂趣。

一、形式多樣，高年級學生自主修改作文興趣的培養(yǎng)

興趣是最好的老師，學習興趣是推動學習的內部動機，對寫作有興趣的孩子往往在寫作方面表現得更加出色。

（一）從實際出發(fā)，積極引導

首先教師在批改作文時要以鼓勵為主，充分保護學生的習作興趣，如果孩子還能根據老師啟發(fā)式的評語進行相應的作文修改，教師一定要做出積極的回應，肯定學生的進步以及作文自主修改的可取之處；其次，在習作中向學生傳達這樣一種意識：只寫不改是一種不負責任的態(tài)度，文章不厭百遍改，改好一篇文章比寫好一篇文章更了不起；最后，不小看任何一位學生自主修改作文的水平，不去計較學生自主修改水平的高低，只要學生能夠動手修改，就給予相應的表揚，并且在班級進行相應的宣傳。

（二）與評價掛鉤，多樣展示

借助評價往往能讓學科教學達到事半功倍的效果，為了提高高年級學生自主修改作文的興趣，還可以利用班級評價進行多樣的展示，以提高學生自主修改習作的興趣。

1.制定班報

為了提高學生的寫作以及修改作文的興趣，我在和學生討論的前提下制定了班級報紙。班報每兩周出一次，文章都來自學生的習作，每個學生都有在班級報紙上發(fā)表文章的權利和機會。凡是學生發(fā)表一篇文章，獲得相應的積分。

2.設置積分

除了在班報上發(fā)表文章能獲得相應的積分以外，學生的文章進行自主修改，或者是修改后的文章在全班朗讀也能獲得相應積分，積分可以進行消費，購買班級圖書等。

（三）記每日心情，提升自信

為了提升學生的自信，我在班級里特色的開展“每日一記”活動，每位同學每天仔細觀察發(fā)生在身邊的事情，有話則長，無話則短，記錄心情式的將所見所聞記錄下來，這樣一來，到寫作文時，學生就不會害怕沒有東西可寫了，自信心得到增強，為培養(yǎng)學生自主修改習作能力奠定了基礎。

二、循序漸進，高年級學生自主修改作文能力的培養(yǎng)

在學生對自主修改作文有興趣的基礎上，就要給予學生自主修改作文的方法，然而畢竟是小學生，能力有限，所以教師在進行學生自主修改作文能力培養(yǎng)的時候要循序漸進，千萬不可急功近利。

（一）指導習作修改基本方法

作文的修改不是隨意的，而是有一定的方法與規(guī)范的。在學生有意識的進行作文修改的時候要給予學生適當的習作修改方法，即：改，改正錯別字、標點符號、不恰當的詞；刪，刪除重復啰嗦的內容；增，增加不夠具體的內容；調，調整語句顛倒、條理不清的內容。

（二）教師示范，提升認識

為了提高全班學生作文修改水平，可以通過示范講解，找出共性問題，集中解答等方式來加深印象。具體說來，我是這樣做的。事先選擇一篇比較有代表性的學生作文，通過投影儀，帶著全班同學邊看邊思考邊用修改符號修改：首先明確此次作文的要求是什么，再引導學生從整體上來看文章，即作文的層次是否清晰，語句是否連貫，通過逐詞、逐句、逐段推敲，使語句更通順，使意思表達更清楚。當然在修改的過程中要充分尊重學生的意見，讓學生通過自主的表達，合力完成文章的修改，從而調動積極性。

（三）學生實踐，提高效率

小學高年級學生初步具有了見解和表現能力，在習作修改指導過程中，教師進行有目的的引導，學生通過多種方式的實踐來提高自己修改習作的能力。

1.精讀，修改自己的習作

在反復朗讀的基礎上進行文章的修改，可以這樣做：第一遍，粗略得讀，用紅筆畫出自己滿意的詞句，寫出滿意的原因。第二遍，用紅筆劃出錯別字，不順口的詞句，并加以修改，目的是能發(fā)現字、詞、句、標點方面的毛??；第三遍，在自己能力范圍內，對照本次習作的要求，從選材、結構、語言等方面對文章進行增、刪、改、調的潤色，最后，總結自己這篇文章優(yōu)點是哪些，不足在什么地方。事實證明，如果真的能夠每一遍都認真完成的同學，每讀一次文章都能有所收獲。

2.善讀，修改他人的習作

在日常教學中，我采用這樣的方法：對于一篇主題較為鮮明的文章，給出批改標準之后，就將學生的作文本收上來之后打亂順序發(fā)給學生，進行互批。這時，我反而發(fā)現學生的積極性比較高，改到好文章便知道自己的不足，改到差的則能指出作文的缺點。這樣做，學生批改文章時往往很詳細，很具體，等于重寫了一篇作文。

3.共讀，提升修改能力

學生是學習的主人，只有充分調動和發(fā)揮學生在學習過程中的積極性、主動性和獨立性，才能實現知識、能力的轉換。在經過自主修改和幫助他人修改這兩個環(huán)節(jié)之后，我充分放手，將修改作文的權力完全交給學生，引導學生在小組內修改作文。為了保護每位學生的自尊心與自信心，這里學生拿出來的文章應該是經過自己多次修改的，將這樣的文章在小組里交流、賞析。每個學生既是作者，又是聽者。

三、不斷反思，為提高高年級學生自主修改作文能力奠基

作文不僅僅是讓學生寫完就了事，更重要的是“改”。只有教給學生修改文章的方法，讓學生積極參與，自主自改，學生的作文才會越寫越好，越改越好，作文教學才會煥發(fā)生命的活力。

讓學生自改作文，讓學生通過自我實踐、自我反饋，發(fā)現并解決其中的問題，這樣既利于提高自己的寫作水平，同時也有利于養(yǎng)成良好的寫作習慣。堅持走在作文研究的路上，堅持將學生自主修改作文做好，相信一定能“改”出習作教學的一片新綠。

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)春江中心小學）