任玲

摘要：“成果導(dǎo)向十行動學(xué)習(xí)”教學(xué)模式是《獸醫(yī)基礎(chǔ)》課程的一種創(chuàng)新模式，針對專業(yè)核心能力目標(biāo)所進(jìn)行的“學(xué)、做”一體化教學(xué)模式將完成任務(wù)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動突顯出來，促進(jìn)了對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：獸醫(yī)基礎(chǔ)；成果導(dǎo)向；開發(fā)；實施

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：2095-9737（2018）08-0023-01

1 課程建設(shè)基本情況

2015年在黑龍江職業(yè)學(xué)院全面進(jìn)行“成果導(dǎo)向”教學(xué)改革的前提下，農(nóng)牧丁程學(xué)院畜牧獸醫(yī)專業(yè)被設(shè)定為“成果導(dǎo)向”實施品牌專業(yè)，依據(jù)畜牧獸醫(yī)專業(yè)課程地圖，《獸醫(yī)基礎(chǔ)》課程為專業(yè)核心課程。課程建設(shè)的主要內(nèi)容有：課程大綱、課程單元教學(xué)設(shè)計、上課用課件、學(xué)生學(xué)習(xí)用任務(wù)單及咨詢單、學(xué)生評量用各種評量單、教師學(xué)期末課程總結(jié)、紙筆測驗試卷、試卷雙向細(xì)目表等項目。

2 項目建設(shè)主要做法及成效

2.1 課程內(nèi)容調(diào)整

《獸醫(yī)基礎(chǔ)》課程，能初步解決畜禽生產(chǎn)中動物疾病的診斷和防治等問題，可為畜牧獸醫(yī)相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成做出重要貢獻(xiàn)，被畜牧獸醫(yī)專業(yè)設(shè)置為專業(yè)核心課程。

把獸醫(yī)基礎(chǔ)課程原有進(jìn)行拆分和整合，新的教學(xué)內(nèi)容劃分為一般檢查、系統(tǒng)檢查、認(rèn)識病理現(xiàn)象、識別病理變化、血尿常規(guī)檢查、病理剖檢和藥物治療七個情境，情境下設(shè)具體項目，從項目出發(fā)設(shè)計單元。新的課程教學(xué)內(nèi)容將實驗技能與理論知識合理的結(jié)合在一起，能充分體現(xiàn)出“行動導(dǎo)向”教學(xué)，做到在“學(xué)中做”，在“做中學(xué)”。教學(xué)內(nèi)容符合國家標(biāo)準(zhǔn)、特有工種職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)能力指標(biāo)及課程目標(biāo)要求，涵蓋獸醫(yī)基礎(chǔ)所有實驗技能，調(diào)整后的課程內(nèi)容體系更加清晰。

2.2 課程單元活動設(shè)計

獸醫(yī)基礎(chǔ)采用學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計模式，以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，與企業(yè)、行業(yè)緊密合作，結(jié)合崗位實操特點，融入“成果導(dǎo)向十行動學(xué)習(xí)”教學(xué)理念，完成課程的開發(fā)與設(shè)計。首先行業(yè)需求調(diào)研確定職業(yè)崗位，歸納典型工作任務(wù)，確定行動領(lǐng)域，整合為學(xué)習(xí)領(lǐng)域即獸醫(yī)基礎(chǔ)課程，從而創(chuàng)設(shè)項目，通過學(xué)習(xí)滿足行業(yè)需求。

單元活動設(shè)計從準(zhǔn)備活動、發(fā)展活動和整合活動出發(fā)。在準(zhǔn)備活動中教師組織課堂，復(fù)習(xí)上次課的重點，明確本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、具體任務(wù)及學(xué)習(xí)內(nèi)容。發(fā)展活動從具體任務(wù)出發(fā)，完成技能操作，輔助進(jìn)行必備知識的學(xué)習(xí)。整合活動中，進(jìn)行學(xué)習(xí)評量，總結(jié)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，布置下次課作業(yè)。這樣的單元設(shè)計思路清晰，學(xué)生易于了解單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、掌握整個單元教學(xué)內(nèi)容及各項指標(biāo)的達(dá)成情況，培養(yǎng)學(xué)生動手操作同時又將素質(zhì)教育融入其中。

2.3 教學(xué)實施與評量

在課程實施的過程中，打破了原有的講授式教學(xué)，采用了多種教學(xué)方法，如演示教學(xué)用以明確技能操作的要點，案例教學(xué)用以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，講解點播用以突破難點，分組討論用以培養(yǎng)團(tuán)隊配合精神。在某幾個單元中教師設(shè)計了獎勵的環(huán)節(jié)，如對工作計劃完成最好的小組，發(fā)放教師準(zhǔn)備的糖果，用于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在第4單元中還設(shè)計了口語評量，學(xué)生利用標(biāo)本及圖片講解病理變化要點的內(nèi)容，學(xué)生們參與的積極非常高。

評量方式在本門課程起著至關(guān)重要作用，一門課程離不開評量方式，衡量學(xué)生是否具備專業(yè)能力，是否達(dá)到預(yù)期成果。本門課程教學(xué)評量的設(shè)計發(fā)生較大變化，傳統(tǒng)教學(xué)評價平時的出勤情況占30%，期末試卷占70%。在“成果導(dǎo)向”教學(xué)理念下，重新設(shè)定評量辦法，并且每單元都要做評量，更易監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。課程成績由三部分組成，平時成績（60%）、期中成績（lo%）、期末成績（30%），這樣的設(shè)計加大了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考量，而不是僅憑一張試卷做定論，學(xué)生及格的幾率也隨之加大，讓每個學(xué)生都能感到成功，激勵他們前行。采用四種評量方式，實作評量、作業(yè)評量、口語評量、紙筆評量。各項評量均具有評量辦法及評量規(guī)準(zhǔn)，評量結(jié)果采用自評及師評的方式?jīng)Q定。根據(jù)單元特點及實作評量的可操作性，7個單元中都有采用實作評量，1個單元采用口語評量，4個單元采用作業(yè)評量?？谡Z評量體現(xiàn)出了課程模式、典型任務(wù)和試驗流程的制定；實作評量是衡量典型任務(wù)的實施操作、報告和平時出勤表現(xiàn)等情況；紙筆測驗是考核這個學(xué)期學(xué)生對知識綜合的理解。紙筆評量具有試卷，試卷要進(jìn)行雙項細(xì)目表核對并符合標(biāo)準(zhǔn)。多元評量方式反映學(xué)生學(xué)習(xí)水平，真正把培養(yǎng)能力變成了教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。這樣評量下來就更科學(xué)、更透明、更有說服力、更能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，是“成果導(dǎo)向”真正的體現(xiàn)。

3 存在的問題及解決辦法

每個單元評量占用上課時間比例過大，課上很長時間內(nèi)都在評量學(xué)生，相對減少理論時間。解決辦法：修改單元設(shè)計次數(shù)，評量表也隨之降低。改變傳統(tǒng)評量過程，讓教學(xué)過程成為評量方式一種。利用課余時間或是利用網(wǎng)絡(luò)手段進(jìn)行評量，讓評量方式無處不在。

教學(xué)資源不完善，硬件和軟件多數(shù)不能滿足教學(xué)，實習(xí)動物、器材缺少，課堂上需要展示板等都需教師自己解決。缺少使用一體化教室（采用國外以教師為中心的360度學(xué)生課桌模式）。建議提供優(yōu)質(zhì)資源和實驗器材，有利于提高課程教學(xué)水平。