摘 要：目前應(yīng)用型本科土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計存在設(shè)計內(nèi)容陳舊、與就業(yè)方向嚴(yán)重脫鉤等問題；文章通過加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計選題審查，鼓勵畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容緊跟時代步伐，同時加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計的過程管理以及成績評定等一系列措施，達(dá)到提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；土木工程；畢業(yè)設(shè)計

1 概論

應(yīng)用型本科土木工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位為：培養(yǎng)能在建筑工程、市政工程和巖土工程等部門從事工程項目的規(guī)劃、設(shè)計、施工、管理工作的一線高層次技術(shù)技能型專門人才。核心和關(guān)鍵問題是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和應(yīng)用能力[1]。做好畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)，對提高學(xué)生專業(yè)技能水平，縮短與用人單位的差距具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義[2]。

2 應(yīng)用型本科土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計中存在的問題

2.1 設(shè)計內(nèi)容陳舊、與就業(yè)方向嚴(yán)重脫鉤

土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容中結(jié)構(gòu)設(shè)計占的比例最大，且結(jié)構(gòu)設(shè)計幾乎清一色的為多層民用建筑的框架結(jié)構(gòu)設(shè)計，跟如今大多數(shù)工程為高層建筑、且多數(shù)是剪力墻結(jié)構(gòu)的現(xiàn)象脫鉤嚴(yán)重。另一方面應(yīng)用本科院校學(xué)生就業(yè)多是面向土建行業(yè)的中下游崗位，很少能進(jìn)入設(shè)計院工作，就業(yè)方向與結(jié)構(gòu)設(shè)計為主的畢業(yè)設(shè)計關(guān)聯(lián)不大，甚至嚴(yán)重脫鉤，導(dǎo)致學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計的積極性和主動性不高。

2.2 學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量不高

應(yīng)用型本科土木工程專業(yè)的學(xué)生數(shù)學(xué)、力學(xué)基礎(chǔ)一般相對薄弱，而結(jié)構(gòu)設(shè)計需用到大量的數(shù)學(xué)和力學(xué)知識，加上設(shè)計的內(nèi)容較多，學(xué)生需要學(xué)習(xí)和掌握的東西也多，結(jié)果是得不償失，學(xué)生對設(shè)計內(nèi)容難以完全理解和掌握，畢業(yè)設(shè)計要求的內(nèi)容，學(xué)生大都做不全，深度也不夠，畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量不高。從學(xué)生已完成的畢業(yè)設(shè)計來看，內(nèi)容及深度參差不齊，不統(tǒng)一，表現(xiàn)在提交的畢業(yè)設(shè)計文件不完整，如：有的有平面圖，但不全，很少有詳圖，或者缺立面等；結(jié)構(gòu)有計算書，計算有遺漏等，有的無基礎(chǔ)處理、配筋及詳圖等，與設(shè)計單位對設(shè)計圖紙的要求相差甚遠(yuǎn)，更不能滿足現(xiàn)場施工的要求。另外還存在相互抄襲現(xiàn)象。

2.3 指導(dǎo)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足

應(yīng)用型本科土木工程專業(yè)相當(dāng)一部分教師是從高校畢業(yè)后直接走上教師崗位，工程素質(zhì)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，對實(shí)際工程的設(shè)計、施工、監(jiān)理等流程不夠了解，所以在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的過程中力不從心，指導(dǎo)的畢業(yè)設(shè)計僅是紙上談兵，與規(guī)范圖集要求相距甚遠(yuǎn)。有的甚至不能正確的給予指導(dǎo)，嚴(yán)重影響了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

3 提高應(yīng)用型本科土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的措施

3.1 選題源于生產(chǎn)實(shí)踐，緊密聯(lián)系就業(yè)崗位

畢業(yè)設(shè)計選題是提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的關(guān)鍵要素。畢業(yè)設(shè)計題目要體現(xiàn)土木工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，有一定的廣度，同時考慮學(xué)生就業(yè)需求，多渠道采集課題，盡可能反映本專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展水平和前沿動態(tài)；內(nèi)容上適當(dāng)擴(kuò)大自由發(fā)展空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動性[3]。

另外，畢業(yè)設(shè)計選題需要審查和凝煉。在設(shè)計選題中，應(yīng)加強(qiáng)審題環(huán)節(jié)的嚴(yán)格把關(guān)，加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計題目與社會實(shí)際情況的聯(lián)系，進(jìn)一步加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計與相關(guān)的生產(chǎn)單位結(jié)合的力度。

3.2 加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，鼓勵畢業(yè)設(shè)計緊跟時代步伐

緊扣“建筑行業(yè)十大變革”，緊密圍繞BIM技術(shù)、裝配式混凝土技術(shù)、地下空間工程技術(shù)、綠色施工技術(shù)、智能建筑等重大技術(shù)革新，開展畢業(yè)設(shè)計工作，使得畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容緊跟時代步伐，與時俱進(jìn)。

每年假期堅持派骨干教師下企業(yè)現(xiàn)場、科研院所實(shí)踐鍛煉，提升實(shí)踐教學(xué)能力；加強(qiáng)與產(chǎn)學(xué)研合作單位的校企合作，提升教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計能力；同時組建裝配式建筑課題小組，開展教學(xué)研究，提升裝配式技術(shù)教學(xué)和應(yīng)用能力，拓寬畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容。加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，達(dá)到提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的目的。

弱化畢業(yè)設(shè)計中結(jié)構(gòu)設(shè)計部分，強(qiáng)化與施工、監(jiān)理、檢測、資料相關(guān)的內(nèi)容。鼓勵畢業(yè)設(shè)計應(yīng)包含BIM建模、裝配式建筑、結(jié)構(gòu)設(shè)計、施工、檢測、工程概預(yù)算等至少三方面的內(nèi)容。力爭讓畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容貼近學(xué)生就業(yè)方向，提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的積極性。

3.3 加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計的過程管理以及成績評定

加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計的過程管理，指導(dǎo)教師需定期檢查學(xué)生的工作進(jìn)度，保證指導(dǎo)答疑的時間、質(zhì)量和效果，每周指導(dǎo)和答疑的次數(shù)不應(yīng)少于2次。加強(qiáng)對畢業(yè)設(shè)計的中期檢查，增加畢業(yè)設(shè)計中期答辯環(huán)節(jié)，力爭更準(zhǔn)確的把握學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的中期完成情況，盡早整改，提高畢業(yè)設(shè)計成果的質(zhì)量。

成績評定要嚴(yán)格，每份畢業(yè)設(shè)計除了指導(dǎo)教師評閱外，至少應(yīng)由三名以上教師評閱和答辯。對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計答辯進(jìn)行培訓(xùn)，教會學(xué)生如何進(jìn)行答辯，提高畢業(yè)設(shè)計答辯成績。畢業(yè)設(shè)計成績有寫作成績、評閱成績和答辯成績?nèi)椊M成，最終成績有答辯秘書按照5：2：3的權(quán)重得出。

另外，答辯資格審查要嚴(yán)格，當(dāng)畢業(yè)設(shè)計成果查重率≥30%；或提交的畢業(yè)設(shè)計成果不完整，有嚴(yán)重缺項；或程缺少重要的環(huán)節(jié)；或計算、分析結(jié)果存在重大錯誤時，可取消其答辯資格，畢業(yè)設(shè)計的成績按不及格處理。

通過加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計的過程管理以及成績評定，提高指導(dǎo)教師和學(xué)生對待畢業(yè)設(shè)計的積極性，最終達(dá)到提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的目的。

4 小結(jié)

通過拓寬選題范圍，鼓勵學(xué)生自主選題，可以提高學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計熱情；堅持派出骨干教師下企業(yè)現(xiàn)場實(shí)踐鍛煉，既可以提高教師的實(shí)踐授課能力，也可以提高指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計效果的能力；最后加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計的過程管理以及成績評定等一系列措施，達(dá)到提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的目的。盡可能縮短與用人單位的差距，較快適應(yīng)用人單位的需求，從而真正實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玉林，張向波，孫家國，等.應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系研究[J].高等建筑教育，2015（6）：29-33.

[2]宋娟，賀龍喜.土木工程畢業(yè)設(shè)計教學(xué)創(chuàng)新改革的探索[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2016（11）：141-142.

[3]王麗，賈曉敏.土木工程專業(yè)（交通土建方向）畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革與實(shí)踐[J].教育觀察，2017（17）：84-85.

基金項目：西安思源學(xué)院校級高等教育教學(xué)改革研究項目（15SYKP001）

作者簡介：武永彩（1982-），女，碩士，西安思源學(xué)院城市建設(shè)學(xué)院講師，主要從事土木工程專業(yè)教學(xué)及科研工作。