馮麗穎 劉朦朦

以學(xué)校為主體進(jìn)行課程建設(shè)，是學(xué)校發(fā)展和育人的一種內(nèi)在需求，更是課程改革的一大趨勢。陜西師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)在國家課程校本化、校本課程精品化、課程體系特色化方面作了大量探索，構(gòu)建了“蒲公英”課程，孩子們在豐富的、階梯漸進(jìn)式的課程滋養(yǎng)下像蒲公英的種子一樣，各自落地開花結(jié)果，形成各美其美的景致。

記者：眾所周知，課程的結(jié)構(gòu)決定學(xué)生的素質(zhì)。換言之，想培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，就開設(shè)什么樣的課程。陜師大實(shí)驗(yàn)小學(xué)構(gòu)建的“蒲公英”課程，是基于一種什么樣的思考？又是如何建構(gòu)的？

羅坤：社會和家長對差異化教育的需求越來越迫切，特色和創(chuàng)新成為學(xué)校發(fā)展的生命線。打造什么樣的學(xué)校，培養(yǎng)什么樣的人，學(xué)校創(chuàng)建什么樣的教育特色成為關(guān)鍵。我校是一所僅有5年的超常規(guī)發(fā)展的民辦小學(xué)，為了打造讓家長和社會滿意的品牌示范學(xué)校，在面臨眾多機(jī)遇和挑戰(zhàn)的同時，創(chuàng)建一所真正屬于學(xué)生、適合學(xué)生發(fā)展、讓學(xué)生終身受益的學(xué)校，課程改革首當(dāng)其沖。

蒲公英的種子靠風(fēng)來傳播，只借助小小的力量就得以繁衍生息，風(fēng)輕輕一吹，像傘一樣的絨花隨風(fēng)而去，每一顆種子都會找到自己的立足之地。蒲公英的精神也正是教育的精神。我校課程體系命名為“蒲公英”課程，象征著學(xué)生、教師在“蒲公英”課程的滋養(yǎng)下得到全面發(fā)展，帶著夢想飛向各自美好的未來！

“蒲公英”課程重在對國家課程、地方課程和校本課程三者之間的結(jié)構(gòu)進(jìn)行統(tǒng)整，使三者之間成為一個有序而高效的課程結(jié)構(gòu)?！捌压ⅰ闭n程在基礎(chǔ)性和發(fā)展性兩個原則的基礎(chǔ)上，以“人”為基礎(chǔ)，知識為核心，逐步實(shí)現(xiàn)從以教材為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)課程的減負(fù)增效。為了保證課程結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、穩(wěn)定性和發(fā)展性，我們提出“夯實(shí)基礎(chǔ)，個性發(fā)展，整合拓展”的課程設(shè)計理念，搭建了涵蓋三大內(nèi)容維度（人文—社會—科學(xué)），三大主體課程（學(xué)生—教師—家長），三種課程類型（基礎(chǔ)課程、拓展課程和成長課程）以及五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域（語言與交往、人文與社會、藝術(shù)與審美、思維與創(chuàng)新、運(yùn)動與健康）的“蒲公英”課程體系。預(yù)期通過“蒲公英”課程營造協(xié)調(diào)一致的良好育人環(huán)境，讓學(xué)校內(nèi)的每一個個體和生命在課程的滋養(yǎng)下都得以成長，享受幸福和陽光。

記者：黨的教育方針、學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、素質(zhì)教育等對“為誰培養(yǎng)人、怎樣培養(yǎng)人和培養(yǎng)什么樣的人”有了宏觀的要求和指向，而每所學(xué)校的校情、師資、學(xué)情等不盡相同，校長也有自己的教育思想和理念，如何將各個方面統(tǒng)籌考慮，具化成符合學(xué)校課程的育人目標(biāo)，是對校長領(lǐng)導(dǎo)力和辦學(xué)水平的考驗(yàn)。

羅坤：是的。在課程建設(shè)中，校長首先要緊繃“學(xué)校辦學(xué)理念和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該如何指引課程建設(shè)，設(shè)置什么樣的課程體系去支撐學(xué)校的辦學(xué)理念和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)”這根弦。其次，細(xì)化并讓全體師生認(rèn)同學(xué)校辦學(xué)的核心理念、培養(yǎng)目標(biāo)，并將細(xì)化的內(nèi)容滲透到學(xué)校課程體系的建設(shè)中。

在課程改革中，我校在綜合分析校情、學(xué)情、優(yōu)勢學(xué)科、校園文化特色等基礎(chǔ)上，在“創(chuàng)新發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展”的辦學(xué)理念的指引下，構(gòu)建統(tǒng)領(lǐng)全校發(fā)展的“蒲公英”課程體系，主要通過“蒲公英”課程的“細(xì)化”和“篩選”功能，實(shí)現(xiàn)課程對學(xué)校各項工作的統(tǒng)籌和引領(lǐng)，最終深化學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展。

其中“細(xì)化”主要是指將通過課程實(shí)現(xiàn)對學(xué)校核心辦學(xué)理念和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)鍵要素的提煉和補(bǔ)充，將課程中的價值追求滲透落實(shí)到教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。如在學(xué)校管理文化中，把師生視為管理的主體，體現(xiàn)了課程中重視孩子的體驗(yàn)及立場和重視教師的思想；在教師文化建設(shè)上，把營造有溫度、人性化的教師管理理念作為主題思想，建設(shè)了和諧開放的組織文化和共享多元的績效文化。而“篩選”則主要是通過課程改革尋找出學(xué)校工作中哪些方面需要強(qiáng)化，哪些需要改革，哪些需要剔除，哪些需要彌補(bǔ)，通過“蒲公英”課程優(yōu)化學(xué)校發(fā)展的頂層設(shè)計，進(jìn)而引發(fā)學(xué)校教育教學(xué)等工作的變革和發(fā)展，最終把頂層設(shè)計落實(shí)到了學(xué)校教育教學(xué)的細(xì)微之處，實(shí)現(xiàn)了課程的全面引領(lǐng)。

記者：孔子提出因材施教，現(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)適性教育，其核心意思是讓每個孩子成為更好的自己。這就需要每個學(xué)生都有適合自己的課程，是“一人一張課表”。

羅坤：學(xué)生的差異性要求學(xué)校要兼顧每個學(xué)生的特點(diǎn)，尊重學(xué)生的選擇權(quán)和發(fā)展權(quán)，從而培養(yǎng)學(xué)生鮮活的個性，是實(shí)驗(yàn)小學(xué)應(yīng)有的義務(wù)。

“蒲公英”課程既是面向全體學(xué)生的課程，也是尊重學(xué)生成長、突出個性選擇的課程體系，所以在基礎(chǔ)課程、拓展課程版塊中對課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化、校本化處理的同時，增加了學(xué)習(xí)的選擇性，如學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)方式的選擇和對學(xué)習(xí)評價的選擇。在增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇性上，各學(xué)科在優(yōu)化學(xué)科內(nèi)容的同時，對課程內(nèi)容進(jìn)行分級化處理，如語文閱讀中將閱讀材料根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和現(xiàn)有學(xué)業(yè)情況進(jìn)行難度分級；數(shù)學(xué)學(xué)科中通過分級任務(wù)設(shè)計單，使每位學(xué)生都得到適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)方式的選擇性上，我們按照必修課、選擇性必修和選修課的方式實(shí)施每個學(xué)生的課程安排和課程計劃。在選擇性必修中進(jìn)行了跨年級選修的嘗試，學(xué)生根據(jù)興趣愛好、優(yōu)勢特長等選擇最適合自己的課程。每周五下午還進(jìn)行全校的走班性教學(xué)，學(xué)生在必修課、選擇性必修課的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)和成長。

成長課程則圍繞基礎(chǔ)課程、拓展課程的相關(guān)要求，開設(shè)了豐富多彩的活動化、體驗(yàn)化課程，每位學(xué)生在活動中再次實(shí)現(xiàn)自我的個性化成長。

為了全方位分層解決學(xué)生在小學(xué)階段面臨的各種學(xué)習(xí)問題，開發(fā)學(xué)習(xí)潛能，發(fā)展良好個性，我們創(chuàng)建了西北首家學(xué)習(xí)支持中心。中心開設(shè)五年來，成為國內(nèi)首家在普通學(xué)校中為學(xué)生提供個性化、針對性的認(rèn)知輔導(dǎo)課程的專業(yè)部門，已經(jīng)累計為200名左右的學(xué)生提供了近1萬次的個性化認(rèn)知課程輔導(dǎo)。中心還開設(shè)家長咨詢課程，形成了良好的家校合作機(jī)制，真正做到了不讓實(shí)小的每個孩子在發(fā)展過程中掉隊。

記者：課程是否有效，關(guān)鍵是在于教與學(xué)。在課程教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，學(xué)校作了哪些探索？

羅坤：三種課程，作了不同的探索?；A(chǔ)課程是在主題教學(xué)模式下培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力。拓展課程，是在走班教學(xué)模式中激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。成長課程是在活動化課程平臺中注重學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

在國家基礎(chǔ)課程的框架下，2016年，我們開始創(chuàng)造性地開發(fā)課程資源，確定了由小學(xué)科逐步拓展至大學(xué)科的課改思路，率先開始了對美術(shù)課程的校本化探索，在一年級開設(shè)了美育課程。相對傳統(tǒng)美術(shù)課，美育課中，學(xué)生是核心，充分鼓勵學(xué)生從自己的觀察和感受出發(fā)，給學(xué)生提供了盡可能多的個性化體驗(yàn)、自由嘗試和充分表現(xiàn)自我的條件，通過作品展現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心感受。

2017年年底，對基礎(chǔ)課程的探索由美術(shù)拓展至體育、信息、科學(xué)等綜合學(xué)科。一方面，在課程內(nèi)容上，通過主題單元教學(xué)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，節(jié)省課程時間，避免學(xué)科內(nèi)容的交叉重復(fù)，如我們開發(fā)了信息編程課，進(jìn)行了“一帶一路”主題下的綜合學(xué)科融合，在高效完成課標(biāo)的基礎(chǔ)上，拓展學(xué)科知識；另一方面，在學(xué)習(xí)方式上，以項目式學(xué)習(xí)為主，課堂中學(xué)生是核心，學(xué)生的體驗(yàn)是出發(fā)點(diǎn)，教師成為引導(dǎo)者。盡可能豐富學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)手段，開發(fā)各種的線上、線下學(xué)習(xí)平臺和學(xué)習(xí)資源。

學(xué)校開設(shè)的包括擊劍、舞蹈、民樂、管樂、陶藝、茶藝、戲劇在內(nèi)的50多類拓展課程，由82位省市專業(yè)教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，周五下午由學(xué)生根據(jù)興趣愛好選擇適合自己發(fā)展的課程，實(shí)行全校性的走班教學(xué)。

在成長課程中，我們充分利用校內(nèi)外資源，把實(shí)踐性活動和主題活動作為課程形態(tài)，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容與社會和生活進(jìn)行深度融合。在實(shí)踐體驗(yàn)課程中，利用家庭、社區(qū)和社會資源，為學(xué)生提供探究的方向和主題，在體驗(yàn)中獲得成長。如博物館課程、健康飲食課程、周末由家長少工委組織的多種形式的體驗(yàn)課程、職業(yè)體驗(yàn)活動等。在主題活動課程中，主要是開展具有時效性和針對性的主題教育活動，如實(shí)小朗讀者、十歲成人禮、“紅領(lǐng)巾看絲路”、“紅領(lǐng)巾崗位招標(biāo)大會”等，增加學(xué)生的成長體驗(yàn)性，對發(fā)展學(xué)生的社會性和自主性起到了積極的促進(jìn)作用。

記者：教師是運(yùn)行課程的中心，學(xué)校是如何建設(shè)一支保證課程質(zhì)量的教師隊伍？

羅坤：一是把教師培訓(xùn)作為學(xué)校最優(yōu)先、最有價值投入的工作，打破了“零敲碎打”的教師培訓(xùn)模式，與陜西師范大學(xué)教育學(xué)院建立了“高目標(biāo)·大課程·微教學(xué)”的教師培訓(xùn)體系，設(shè)計了涵蓋14個教師專業(yè)領(lǐng)域、30個課程專題的教師發(fā)展課程體系。邀請專家駐校指導(dǎo)，提升教師教育教學(xué)專業(yè)能力。二是通過請進(jìn)來、走出去、搭臺子、鋪路子等形式，為教師提供多樣的學(xué)習(xí)研究空間，促進(jìn)教師的教學(xué)反思，深化教師對課程的理解。僅2017年，學(xué)校為教師“搭臺子、鋪路子”近20次，我校30余位教師與名師同臺競技，陜西省乃至全國教育專家、學(xué)科名師33人次走進(jìn)我校進(jìn)行示范教學(xué)。建校五年來，我校共培養(yǎng)出省級教學(xué)能手2名，市級教學(xué)能手4名，區(qū)級教學(xué)新秀3名，中級教師十余名。三是探索實(shí)施薪酬改革制度，完善崗位聘任制，合理配置教學(xué)、教輔人員和行政管理人員。四是建立了一支專兼職教師隊伍。

記者：好風(fēng)憑借力，送我上青云。課程的開發(fā)與實(shí)施，單憑學(xué)校力量和資源可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，借力一切可利用的資源對實(shí)施好課程是非常有必要的，在這方面，學(xué)校有哪些可提供的經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

羅坤：我校是陜西師范大學(xué)附設(shè)的一所實(shí)驗(yàn)型小學(xué)，在課程開發(fā)與實(shí)施過程中，我們充分利用陜師大優(yōu)質(zhì)的科研等資源，組建了“蒲公英”課程專家引領(lǐng)團(tuán)隊，就學(xué)校課程方案的整體規(guī)劃、科學(xué)性、可實(shí)施性進(jìn)行了專業(yè)的指導(dǎo)和把脈；在打造優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)、開發(fā)校本教材等過程中，陜師大相關(guān)專家就學(xué)科建設(shè)方向、具體方法、實(shí)施步驟等進(jìn)行全面跟蹤與指導(dǎo)，保證了“蒲公英”課程體系的方向性和權(quán)威性。

我們還積極與省市兩級的教科所、教師進(jìn)修學(xué)校等教研機(jī)構(gòu)緊密合作，爭取一切可利用資源，營造寬松的課程改革外部環(huán)境，減少課程發(fā)展阻力，同時為學(xué)校之間、教師之間就課程相互切磋搭建并提供廣泛的平臺。

記者：課程建設(shè)的終極目的，是促進(jìn)學(xué)生個性化、教師專業(yè)化和學(xué)校特色化發(fā)展。實(shí)小的課程建設(shè)成效如何？

羅坤：我們于2016年初提出“蒲公英”課程理念以來，“蒲公英”課程實(shí)現(xiàn)從無到有，從框架到實(shí)質(zhì)，從全面覆蓋到特色逐步彰顯，受到了國家、省、市教科所等相關(guān)部門和領(lǐng)導(dǎo)的高度關(guān)注和認(rèn)可。有這么幾個方面變化很大：

一是教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。課程建設(shè)中，我們構(gòu)筑了創(chuàng)新型教學(xué)模式，積極運(yùn)用自主、合作、探究的教學(xué)方式改革課堂教學(xué)，以落實(shí)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、活動為主線、創(chuàng)新為主旨”的課堂教學(xué)新模式。學(xué)校榮獲“全國首批體育工作示范學(xué)?！薄瓣兾魇?yōu)秀少先隊集體”“西安市實(shí)施素質(zhì)教育優(yōu)秀學(xué)?！薄靶枪馓厣逃龖騽≌n程示范校”“最佳藝術(shù)教育學(xué)?！薄扒嗌倌暧⒄Z教育戲劇研究院示范基地”等榮譽(yù)稱號。

二是教學(xué)科研取得明顯進(jìn)展。課改以來我校在課題立項、獲獎數(shù)量、參與人數(shù)等方面，取得了顯著成績。教師公開發(fā)表論文17篇；成功申報西安市十三五小課題8項，位列蓮湖區(qū)第一；近300人次教師在國家、省市區(qū)舉辦的科研成果評選中獲獎。我校王珊、許程等15位老師作為全國教材編委，編寫了《少先隊活動》教材；32位教師參與編寫了全省的《愛國主義讀本》，現(xiàn)在已經(jīng)正式投入使用。

三是帶動家長成長，形成教育合力。在“蒲公英”課程體系下，學(xué)校成立了全國首個“家庭少工委”組織，開展300余次家長特色課堂，80余次紅領(lǐng)巾假日活動。周末的“假日小隊”、周內(nèi)的“親子課堂”已經(jīng)成為學(xué)校特色。在這一過程中，我們將學(xué)校教育理念內(nèi)化為家長行為，轉(zhuǎn)化成家長支持、理解學(xué)校的實(shí)際行動。

四是學(xué)生快樂成長，享受幸福學(xué)校生活。“蒲公英”課程著眼于未來國民的基本素質(zhì)，面向全體學(xué)生，切實(shí)關(guān)心每一個學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為了讓實(shí)小學(xué)生在課程中有更大的選擇和發(fā)展空間，我們不斷為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)和展示的平臺。建校后累計一萬多人次學(xué)生在各級各類比賽中獲獎。僅2017年實(shí)小共320人次學(xué)生在各級各類綜合素質(zhì)展示及比賽中獲獎。學(xué)生的精神面貌發(fā)生了很大變化——自信、樂學(xué)、陽光、向上。毋庸諱言，實(shí)小已成為每一位學(xué)生快樂成長的家園。