裘松杰

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出：“從課程建設(shè)到學(xué)習(xí)評價(jià)，始終以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展為中心，強(qiáng)調(diào)通過體育與健康學(xué)習(xí)評價(jià)有效促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展?！盵1]《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系”[2]，可見評價(jià)的目的就是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)需要發(fā)展性評價(jià)。本文力圖從發(fā)展性評價(jià)的內(nèi)涵和運(yùn)用中存在的問題著手，提出體育教學(xué)中發(fā)展性評價(jià)運(yùn)用的建議，以期深化發(fā)展性評價(jià)的理論研究。

一、發(fā)展性評價(jià)的內(nèi)涵

1.什么是發(fā)展性評價(jià)

許多學(xué)者對發(fā)展性評價(jià)的內(nèi)涵做了研究和闡述，比較有代表性的有以下幾種說法。

王煥霞博士：發(fā)展性評價(jià)是一個(gè)內(nèi)涵豐富、外延寬泛的思想體系，是一種具有開放架構(gòu)的教育評價(jià)模式，是一個(gè)多維度與復(fù)調(diào)性相融的教育評價(jià)文化概念[3]。

吳剛平教授：發(fā)展性教育評價(jià)是以促進(jìn)評價(jià)對象的發(fā)展為目的的評價(jià)，它是對當(dāng)前教育評價(jià)思路的調(diào)整，表現(xiàn)為一種嶄新的教育評價(jià)理念[4]。

余文森等：發(fā)展性教育評價(jià)是一種秉持以人為本、以評價(jià)對象為中心、以促進(jìn)人的全面發(fā)展為根本宗旨的現(xiàn)代教育評價(jià)理念和方法體系[5]。

龔孝華教授：發(fā)展性教育評價(jià)是以促進(jìn)人的發(fā)展為目的的教育評價(jià)思想[6]。

從以上諸位學(xué)者的論述可見，發(fā)展性評價(jià)并不是一種具體化的評價(jià)方法，“發(fā)展、理念和思想”是聚焦的關(guān)鍵詞。因此，筆者認(rèn)為：發(fā)展性評價(jià)是以每一名學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，運(yùn)用多元化的評價(jià)方式、評價(jià)手段進(jìn)行評價(jià)的一種教育評價(jià)理念和思想。主要是從評價(jià)的目的、功能角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)多種評價(jià)方法的綜合運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮評價(jià)的改進(jìn)和促進(jìn)功能，可以是正式的外部評價(jià)，也可以是非正式的內(nèi)部評價(jià)。

2.為什么使用發(fā)展性評價(jià)

發(fā)展性評價(jià)理念更加符合現(xiàn)代教育“以人為本、全面發(fā)展”的理念，能有效改變傳統(tǒng)評價(jià)“強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，忽視改進(jìn)與激勵(lì)的功能;注重學(xué)習(xí)成績，忽視學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)體差異;關(guān)注結(jié)果而忽視過程，評價(jià)方法單一”[7]。

在評價(jià)的功能和目的方面，發(fā)展性評價(jià)不但衡量課程目標(biāo)的達(dá)成程度，而且更加注重對學(xué)生的體育與健康行為進(jìn)行觀察、診斷、反饋、引導(dǎo)和激勵(lì)，發(fā)揮發(fā)展功能。以“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”為目的，從“對學(xué)習(xí)的評價(jià)”轉(zhuǎn)向“為學(xué)習(xí)的評價(jià)”。

在評價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)方面，發(fā)展性評價(jià)不僅要對學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的掌握情況進(jìn)行評價(jià)，更要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程和行為以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既統(tǒng)一又有區(qū)別，關(guān)注學(xué)生的差異性、努力程度和進(jìn)步幅度，從而促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。

在評價(jià)的過程和結(jié)果方面，發(fā)展性評價(jià)將評價(jià)融合進(jìn)日常教學(xué)之中，評價(jià)既是輔助教學(xué)的手段，又是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，評價(jià)不僅要注重學(xué)生的過去與現(xiàn)在的表現(xiàn)，更要重視學(xué)生未來的發(fā)展;不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程;不是把評價(jià)的結(jié)果當(dāng)作目的，而是用作改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)，更多地體現(xiàn)對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的關(guān)注和關(guān)懷。

在參與評價(jià)的主體方面，發(fā)展性評價(jià)強(qiáng)調(diào)多主體評價(jià)。學(xué)生自主參與評價(jià)、團(tuán)隊(duì)互評和家庭、社區(qū)反饋，評價(jià)中師生和諧互動(dòng)，努力弘揚(yáng)學(xué)生的主動(dòng)精神，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主評價(jià)、自我認(rèn)知的能力，讓學(xué)生喜歡上體育課，享受到成功的歡樂、進(jìn)步的喜悅。

在評價(jià)的方法方面，由于評價(jià)內(nèi)容的多元性，發(fā)展性評價(jià)的評價(jià)方法也注重多樣化，尤其強(qiáng)調(diào)過程性、表現(xiàn)性評價(jià)。除了考試與測驗(yàn)之外，還采用檔案袋、日志、體育展示、比賽、觀察、訪談等多種科學(xué)有效、簡便易行的評價(jià)方法，全面、客觀、公正地評價(jià)學(xué)生的發(fā)展，清晰、準(zhǔn)確地描述學(xué)生的現(xiàn)狀和進(jìn)步幅度，把各種評價(jià)方法和形式有效地結(jié)合起來，形成立體、綜合、多層次的評價(jià)方法體系。

二、運(yùn)用發(fā)展性評價(jià)存在的問題

1.質(zhì)性評價(jià)等同于發(fā)展性評價(jià)

問題描述：部分體育教師在實(shí)施發(fā)展性評價(jià)過程中，怕對評價(jià)改革不徹底或認(rèn)識(shí)不到位，認(rèn)為發(fā)展性評價(jià)只能是質(zhì)性評價(jià)，過于關(guān)注學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)和運(yùn)動(dòng)參與情況，而忽視運(yùn)動(dòng)技能和體能的量化考核。如，在六年級的花樣跳繩教學(xué)時(shí)，有的教師注重鼓勵(lì)學(xué)生嘗試多種形式的跳繩動(dòng)作，關(guān)注合作學(xué)習(xí)和體驗(yàn)跳繩游戲的興趣，忽略了跳繩的速度、持久力和技能運(yùn)用的考核評價(jià)。

問題評析：“發(fā)展性評價(jià)”關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，注重質(zhì)性評價(jià)，并不意味著學(xué)習(xí)結(jié)果就不重要，學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)和定量評價(jià)就能丟棄。體育教學(xué)中學(xué)習(xí)興趣和參與過程固然重要，需要采用質(zhì)性評價(jià)方式，但是也需要對體能和技能進(jìn)行客觀、精確地量化評價(jià)，以此做出更準(zhǔn)確的質(zhì)性評價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生總體學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。如，在花樣跳繩教學(xué)時(shí)，要加強(qiáng)30s速度跳、3min耐力跳的量化測試，要加強(qiáng)花樣跳繩技能展示和比賽，以此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展體能、掌握技能。

2.激勵(lì)性評價(jià)等同于發(fā)展性評價(jià)

問題描述：為了激發(fā)學(xué)生的鍛煉積極性和主動(dòng)性，倡導(dǎo)對學(xué)生實(shí)施激勵(lì)性評價(jià)，但是部分教師在實(shí)施過程中過于夸大激勵(lì)的作用，把激勵(lì)性評價(jià)等同于發(fā)展性評價(jià)，認(rèn)為只有激勵(lì)性評價(jià)學(xué)生才會(huì)進(jìn)步和發(fā)展。如，在《支撐跳躍》一課中，一名學(xué)生進(jìn)行技能展示，由于動(dòng)作掌握情況較差，跳躍落地時(shí)差點(diǎn)摔倒，執(zhí)教教師卻對他進(jìn)行了表揚(yáng)：“你真棒！加油！”結(jié)果，展示的學(xué)生紅著臉默默站到了隊(duì)尾，一點(diǎn)也不開心，其他學(xué)生面面相覷，不知所以。

問題評析：激勵(lì)不等于表揚(yáng)和贊賞，激勵(lì)的核心在于充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，讓學(xué)生在心靈深處體驗(yàn)著理解、信任、友愛、尊重和鼓舞，同時(shí)也要體驗(yàn)挫折和失敗。以上的支撐跳躍課中，教師應(yīng)該從促進(jìn)學(xué)生動(dòng)作掌握的角度去分析和評價(jià)。如，“你能夠大膽進(jìn)行展示，老師很高興，但是剛才你助跑速度太快，而推手不夠快速，導(dǎo)致身體過于前傾，因而差點(diǎn)摔倒，希望你下次改進(jìn)，爭取跳得更高、更穩(wěn)”，而不是一句簡單的“你真棒”“你真行”。這樣進(jìn)行激勵(lì)性評價(jià)能讓學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)自己，提高自我反省的能力，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，實(shí)現(xiàn)評價(jià)的激勵(lì)、反饋和促進(jìn)作用。

3.多元主體評價(jià)出現(xiàn)形式主義

問題描述：發(fā)展性評價(jià)從教師單一評價(jià)主體轉(zhuǎn)為教師、學(xué)生本人、同伴、家長和社區(qū)多元評價(jià)主體的參與，讓評價(jià)更具全面性和激勵(lì)性，但是廣大教師在運(yùn)用過程中一味追求多元主體的作用，把所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都進(jìn)行多元主體評價(jià)。如，有的教師把學(xué)生前滾翻、跳繩等視頻上傳到班級微信群里，讓學(xué)生家長和學(xué)生進(jìn)行打分評價(jià)，由于評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，評價(jià)結(jié)果一大堆，并且相互之間還存在一些分歧，出現(xiàn)評價(jià)費(fèi)時(shí)又費(fèi)力、評價(jià)效度低、形式主義泛濫等現(xiàn)象。

問題評析：多元主體評價(jià)僅僅是一種評價(jià)的思想理念，并不是所有的評價(jià)內(nèi)容都必須采用多元主體評價(jià)。對于不同的評價(jià)主體而言，其評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該有所差異。如，教師可以讓家長記錄評價(jià)學(xué)生在家里鍛煉的內(nèi)容和時(shí)間，觀看學(xué)生的技能展示，督促學(xué)生參加鍛煉，但不能強(qiáng)制家長指導(dǎo)技術(shù)動(dòng)作，否則會(huì)加重家長負(fù)擔(dān)引起家長反感;當(dāng)學(xué)生自評和相互評價(jià)時(shí)，要明確評價(jià)的內(nèi)容和動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)，并且要加強(qiáng)評價(jià)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注他人的長處和優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而改進(jìn)自己的學(xué)習(xí);教師要對所有評價(jià)的結(jié)果進(jìn)行整體把握并進(jìn)行反饋。

三、發(fā)展性評價(jià)運(yùn)用的建議

1.關(guān)注個(gè)體差異，促進(jìn)全體發(fā)展

《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》[以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》]指出：“體育與健康課程教學(xué)是面向全體學(xué)生的教育活動(dòng)，不是為了甄別和選拔運(yùn)動(dòng)員?！盵7]教師教學(xué)面向的是全體學(xué)生，那么評價(jià)的對象也必須是每一名學(xué)生，要關(guān)注每名學(xué)生的發(fā)展。

教師要為全體學(xué)生設(shè)立基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，營造和諧寬松的評價(jià)環(huán)境，通過評價(jià)了解所有學(xué)生體能與運(yùn)動(dòng)技能情況，了解行為表現(xiàn)和努力程度，找出每一名評價(jià)對象的不足及原因，提出合理的有針對性的改進(jìn)建議。其中，對運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)好、身體素質(zhì)強(qiáng)的學(xué)生提出更高的學(xué)習(xí)要求，促使他們更好地發(fā)展;對運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)一般的學(xué)生多給予指導(dǎo)和幫助，著眼于他們的最近發(fā)展區(qū)，為他們提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)他們的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平;對運(yùn)動(dòng)能力薄弱或殘障學(xué)生給予更多關(guān)照，加強(qiáng)有針對性的個(gè)別輔導(dǎo)，降低學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)要求，讓他們能在自身原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展和提高，從中享受到學(xué)習(xí)的快樂。

2.關(guān)注核心素養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展

《課標(biāo)》提出了“運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理適應(yīng)與社會(huì)適應(yīng)”4個(gè)學(xué)習(xí)方面內(nèi)容，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出，在評價(jià)內(nèi)容方面，重視對學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德進(jìn)行綜合評價(jià)。這就要求教師評價(jià)不能只關(guān)注學(xué)生的體育知識(shí)、技能和體能素質(zhì)，還要關(guān)注學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的態(tài)度和行為表現(xiàn)，要關(guān)注學(xué)生的自我感覺，以及與社會(huì)和諧相處的狀態(tài)與過程。如，筆者在學(xué)期初向五年級學(xué)生宣布，班級要評選體育之星，入選的條件是“體質(zhì)健康測試成績較上學(xué)期有進(jìn)步、每天主動(dòng)參與鍛煉1小時(shí)、體育課從不違反紀(jì)律、會(huì)參加籃球（或足球）比賽”，給每一名學(xué)生建立一份體育學(xué)習(xí)檔案本，期末進(jìn)行匯總評比。一學(xué)期下來，將評價(jià)融入在教學(xué)之中，綜合運(yùn)用多種評價(jià)方法，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

3.關(guān)注自我評價(jià)，促進(jìn)自主發(fā)展

人的發(fā)展歸根到底是人的自主發(fā)展，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是建立在自我認(rèn)知、自我評價(jià)基礎(chǔ)上，只有當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到想要學(xué)習(xí)什么、需要學(xué)到什么程度，才會(huì)主動(dòng)去想“我會(huì)什么”“我該怎么去努力”。如，在籃球“三對三”比賽之后，引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)自己和同伴在比賽中的表現(xiàn)，通過反思“我為什么接不到球”“我為什么接不住球”等問題，經(jīng)過自評、互評、總結(jié)后發(fā)現(xiàn)是“跑動(dòng)不積極”“傳接球基本功差”等原因，從而讓學(xué)生明確了要加強(qiáng)自身速度、靈敏等素質(zhì)訓(xùn)練，以及苦練傳接球等基本功。

總而言之，只有把發(fā)展性評價(jià)理解為促進(jìn)人的發(fā)展的教育評價(jià)思想，才能有效發(fā)揮形成性評價(jià)、表現(xiàn)性評價(jià)、獎(jiǎng)懲性評價(jià)、選拔性評價(jià)、水平性評價(jià)等評價(jià)方法的功能，彰顯教育評價(jià)促進(jìn)人的發(fā)展這一本體性功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育評價(jià)的目的[9]。

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