曹衛(wèi)民 祁增

“差異競賽法”（“不平等競賽法”）：是指運用部分差異性的競賽動作、形式、方法、手段和評價，組織學生進行體育游戲教學比賽的方法[1]。

公平的體育游戲教學比賽有其不可估量的教育教學價值，但在體育游戲比賽的后期，比賽場上有時會出現這樣的現象：由于部分具有體育天賦的學生即使不用拼盡全力去比賽，同樣能取得勝利，久而久之，他們便會因為在游戲中總能獲勝而顯得得意忘形，甚至部分學生還會在行動上藐視或在言語中欺負弱勢學生。一次次的游戲比賽失敗，對體育弱勢學生的心理打擊較大，使其失落感不斷增加，長此以往，體育弱勢生逐漸失去了參與體育游戲比賽的激情，產生了“你比你的，我玩我的，反正是我輸”的情緒，消極比賽;更有甚者，由于比賽失敗次數較多，以及遭受了同伴的埋怨和責怪，他們會更不愿意參加體育游戲，并且會想方設法逃避比賽。如果實在逃避不了，他們就會在比賽中采取犯規(guī)、偷懶、投機取巧等方式消極比賽，讓精彩的體育游戲比賽失去應有的鍛煉價值……顯然，要想使體育游戲的教學效果達到《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準（2011年版）》）中所希望達到的“關注個體差異與不同需求，確保每一名學生受益”[2]的課程基本理念，僅僅靠“公平競賽法”來組織體育游戲教學比賽，還遠遠不夠。大量的教學實踐證明，改變某些比賽要素，使其具有一定的差異（即“差異競賽法”），能夠讓體育游戲教學比賽產生意想不到的教育教學效果。

（一）“差異競賽法”的教學意義

1.有利于落實《課程標準（2011年版）》的精神，促進體育弱勢生更加努力地參與比賽

《課程標準（2011年版）》中明確指出：“體育與健康課程充分注意到學生在身體條件、興趣愛好和運動技能等方面的個體差異，根據這種差異性確定學習目標和評價方法……使每一名學生都能體驗到學習和成功的樂趣，以滿足自我發(fā)展的需要”[2]。為實現這一理念，有意讓比賽條件產生差異，向體育弱勢生傾斜，增大他們獲勝的可能性，具有一定可行性。這樣做，可能看似不公平，但是有利于幫助“體育弱勢生”通過自己的努力獲取成功，激發(fā)他們的游戲興趣，使其更加積極、主動地參與到體育游戲比賽之中，實現體育游戲比賽的鍛煉價值和教育價值。

2.有利于體育學優(yōu)生調控心理狀態(tài)，促進心理健康水平的提升

由于部分比賽條件向體育弱勢生傾斜，增大了體育學優(yōu)生獲勝的難度，他們的情緒必然產生波動。有的學生會從正面看待這件事情：“我只要努力，照樣能得到鍛煉，甚至還能獲勝?！庇械膭t會從負面看待：“老師不公平，包庇他們?！毙袨槭撬季S的載體，學生總會用行動來表達他們的心理狀態(tài)，針對學生采取的不同行動，教師需要采取不同的應對策略。積極參與者，表明他們理解這種比賽的目的，心理狀態(tài)比較健康，教師要表揚;行動消極者，說明他們還不理解教師的意圖，教師需要積極引導。面對上述的動態(tài)生成的教育時機，教師一定要把握住，相信經過多次的引導性教育，一定能及時幫助體育學優(yōu)生調整心理狀態(tài)，激勵他們更加投入地參與比賽?？傊龃笏麄冃睦碚{節(jié)的寬度，將會使體育游戲教學變得更加有意義。

3.有利于教師調控學生參與的情緒，為組織更有意義的游戲比賽提供了可能

由于體育游戲比賽與正規(guī)競技性比賽的目的不一樣，組織方法和手段當然也應該不一樣。嚴格和規(guī)范的競技比賽目的是更快、更高、更強，以戰(zhàn)勝對手，挑戰(zhàn)人體極限為目標;而教師組織體育游戲比賽的目的是為了提高每一名學生的身心健康水平。因此，只要是有利于學生發(fā)展，又有利于教學的組織方法都可以采用?！安町惛傎惙ā彪m在某些方面不公平，但能讓強弱雙方的學生在思想上有所進步，心理上有所成長，行動上更加積極、主動，達到了教師組織體育游戲比賽的目的，從教育和教學的角度來看，何嘗不是一種成功？

（二）運用“差異競賽法”組織教學比賽的時機與技巧

1.使用“差異競賽法”的最佳時機是體育游戲教學比賽的后期

在進行一個新的體育游戲教學時，當學生嘗試性練習結束后，按照教學常規(guī)，教師會組織教學比賽。此時的教學比賽必須采用“公平競賽法”，以便檢驗個體在條件相同情況下的學習效果。在學生熟悉游戲方法和規(guī)則之后，比賽屢次獲勝方比較固定時，教師就需要調整游戲的部分條件要素，采用“差異競賽法”組織比賽。

2.“差異競賽法”核心要素是調整部分比賽條件

“差異競賽法”的核心是調整部分比賽條件的要素或規(guī)則。要想給強者增加一點獲勝的難度，為弱者提高一些獲勝的概率，游戲比賽的方式就需要有層次或有梯度。如，為弱勢方縮短距離時，就不要增、減人數;為強勢方增加或減少人數時，就不要改變場地;將弱勢方的飄帶縮短時，就不要再將強勢方的飄帶拉長?？傊?，條件要素的差異性種類一般以一種為宜。

3.教育引導是“差異競賽法”取得實際運用效果的關鍵環(huán)節(jié)

由于比賽是在有差異的條件下進行的，不同體能、不同性格的學生會有不同情緒和行為的表現，完全屬于正常現象。作為教師要有足夠的心理準備，采取賽前明確游戲規(guī)則，積極引導，賽中注重表揚鼓勵雙方，賽后客觀評價比賽結果?？傊?，“差異競賽法”的運用效果能否達到預期目標的關鍵環(huán)節(jié)是教育引導。

4.教師的參與是“差異條件”之一，要靈活運用

在組織體育游戲比賽過程中，體育教師的參與是幫助弱勢方取勝的要素條件之一。因此，體育教師要靈活地調整比賽人員的結構，適時利用自己良好的身體素質和專業(yè)技能參與到體育游戲比賽之中，讓強勢學生產生敬佩感，樂于向教師學習;讓弱勢學生產生親近感，愿意參與教師組織的活動，為建立良好的師生關系打下基礎。

5.改變場地器材規(guī)格，讓差異性無痕

在體育游戲比賽中，可以針對不同學生安排不同的練習場地，使用不同的器材規(guī)格，讓差異于無痕之中，學生看不出來，保護了部分學生自尊的同時，提高了他們練習的積極性。如，追逐跑游戲中，能力強的學生跑外道，能力弱的學生跑里道;再如，投擲練習中器械可以有輕重之分，提前規(guī)定不同群體分別使用不同的器材。

（三）注意事項

1.“公平競賽法”與“差異競賽法”要有機結合

在組織體育游戲比賽中，正常情況下應該采用“公平競賽法”[1]。在出現某些不良的問題后，為了解決這些問題，可采用“差異競賽法”，提升教育教學效果。2種競賽組織方法的有機結合和適時運用是達到體育游戲教學預期目標的主要途徑。

2.調整差異條件要有度

在采用“差異競賽法”時，調整的條件要素不要過多，一般以調整一個要素為宜。調整難度過大，將使獲勝方缺乏應有的成就感，失利方則會失去比賽的興趣，使雙方都喪失了參與游戲比賽的激情，“差異競賽法”運用的效果將會適得其反。最好的方法是先微調，再逐步加大，以便使雙方都能感覺到有獲勝的希望，并鼓勵雙方都要努力地參與到競爭之中。由此可看出，掌握好調整的度比較重要。

3.必須教育引導在前

運用“差異競賽法”，學生的情緒會有較大的波動，這時教師的引導性教育一定要在賽前完成。如，告訴學生：“比賽不是目的，大家都能積極地參與，努力地鍛煉，挑戰(zhàn)自我，促進身體健康，享受體育游戲的樂趣才是根本所在?！比说哪芰捅荣悧l件有差異，但努力程度應該無差異，為了讓每個人都努力，教師需要如此安排比賽，以檢驗每一名學生是否盡心盡力。

4.客觀評價比賽的勝與負、成與敗

小結時，教師不僅要表揚獲勝方，肯定他們的付出，讓他們感受到獲勝的成就感，還要引導獲勝方加倍地努力鍛煉，激勵他們爭取在相同的條件下獲取勝利，切勿因取得一點進步就沾沾自喜。對于那些因為“差異競賽法”而造成比賽失利的學優(yōu)生，教師要給予他們充分的肯定和鼓勵，肯定他們的拼搏精神和奉獻精神，并鼓勵他們要勇于挑戰(zhàn)自我，即使在比賽條件不利的情況下也要堅持不懈、“戰(zhàn)斗”到底。

參考文獻：

[1]曹衛(wèi)民.體育游戲教學方略[M].南京：河海大學出版社，2017.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育體育與健康課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[3]王占春.小學體育理論與方法[M].北京，人民教育出版社，1996.