黃雙瀅

習題課是新授課結束之后教師帶領學生對本節(jié)所學知識的初步實踐演練，是學生進一步領悟知識內涵的重要橋梁，也是學生初步領會化學之于生活實踐應用的必要準備。一節(jié)好的習題課不僅是對教學內容的進一步學習，也是對學生心靈引導的重要途徑，把握一堂高質量的習題課，可以讓化學教學更加完整。另外，從整體上看，農(nóng)村學生接受開放式教育的機會比較少，自主學習的能動性不強。要徹底改變他們的思維方式或者學習習慣不是彈指之間就能完成的，還需要教學者設計一系列教學活動循序漸進的扭轉他們的學習方式。為此我們在化學習題教學中采取“教”與“學”結合統(tǒng)一的“以文本為中心的小組探討”教學模式?！耙晕谋緸橹行牡男〗M探討”包含4部分內容：一是根據(jù)學生情況設計的的習題文本；二是以小組為單元派分主要解決任務；三是不同小組一起討論習題問題；四是歸納總結習題解決方法?！耙晕谋緸橹行牡男〗M探討”強調學生是“學”的主體，教師是“學”的幫助者與引路人，教師的“教”是為了更好的“學”。教師在“以文本為中心的小組探討”中統(tǒng)籌設計適合的習題文本，設計問題引導，把握小組討論的整體方向。教師在整個習題課教學活動設計中主要分3階段來把握：基礎知識鞏固環(huán)節(jié)、知識拓展提升環(huán)節(jié)、情感提升環(huán)節(jié)。學生的“學”主要是針對習題的“看、審、解、答”等步驟對習題信息進行提取、分析和轉化，以達到知識的綜合應用。

一、趣味活動-基礎知識回顧

《老子》曰：“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于壘土；千里之行，始于足下?！笨梢姡瓿扇魏我患虑槎际菑木唧w微小化的小事慢慢入手行動的，不可輕視細節(jié)的重要性，凡事不可一蹴而就。同樣知識的靈活應用也建立在基礎知識的鞏固積累上，沒有扎實的基礎知識作為基石，妄想一步登天，只能建造一座美麗虛幻的空中樓閣。習題課教學最基礎的目標也在于為學生的基礎知識打下堅實的基礎，因為學生不大可能僅上課聽一遍就能掌握知識的本質。特別是在化學概念的學習中，常因知識的負遷移作用而導致概念理解的偏差，比如學習氧化還原反應過程中學生受初中已學得氧失氧判斷方法的影響很難接受從原子中電子移動的新思想理解氧化還原的實質。因此，有必要借助習題讓學生深層次理解把握化學概念、原理、基本操作等基礎知識，夯實基礎?；A知識儲備是解決習題的基本，是學生實現(xiàn)再一次飛躍的墊腳石，而基礎知識的夯實若是建筑在學生的興趣上，更能注滿學生學習的源動力。因此，在課前5分鐘，教師通過設計知識問答在學生中展開趣味活動，能在短時間內最快捷最廣泛地集中學生注意力使其投入知識回顧階段。學生在這個環(huán)節(jié)就是盡情的參與到游戲活動中，在活動競賽中努力快捷精準的回顧已學知識，收獲學習的喜悅。

趣味活動比賽規(guī)則：全班分4個學習小組，教師根據(jù)本節(jié)課的知識要點設計一系列問答題，按題號順序隨機出題，4個小組派代表依次作答。在規(guī)定時間未答或答錯則本組淘汰，比賽結束依然留下且答題正確數(shù)量最多的小組獲勝。

二、以文本為中心的小組探討-知識拓展提升

知識的學習不能止步于“了解什么”，我們更應該學會“為什么”“怎么用”，實現(xiàn)知識的拓展提升。而習題課教學是學生深入把握知識內涵，實現(xiàn)化學知識從“理論”到“運用”的質飛躍的最佳捷徑。因此，教師應該統(tǒng)籌把握教學內容，在習題課教學前精選、精編習題，選擇具有典型性、針對性、開放性的習題，設計習題文本，提前分發(fā)給學生讓他們有富余的時間理解文本。不同小組負責不同習題問題，在課堂上由小組學生依據(jù)“看題、審題、解題、答題”的流程分析習題，并重點強調分析解題的思路、方法、技巧，且與不同小組的同學們交流討論，不斷完善知識知識體系，最終同學們根據(jù)討論結果結合自己的理解構建具有自己獨特個性的知識體系。

學生作為“以文本為中心小組探討”課堂活動的主體，他們的思想、行為直接影響課堂活動的結果。所以，在“以文本為中心的小組探討”教學中學生必須注意以下幾點：第一，明確討論的主題。第二，細心審題，捋順主題知識主干。第三，組內探討習題解決方案。有了知識儲備并不等于問題就迎刃而解了，你還需要根據(jù)題意分析并綜合各個知識點，探尋習題解決的多種可能，學會知識的融會貫通。第四，歸納解題技巧。習題解答出來之后要學會對做過的習題進行反思與總結，在多種可能方案中尋找最佳方案。適時歸納解題技巧可以讓學生的思維得到提高，學生也不容易在同一問題上屢次犯錯。

三、情感態(tài)度與價值觀的升華

人們在對待客觀存在事物上的看法、態(tài)度及其相應行為的反射等就是情感的直接反映，情感不同直接影響或操控人們看待事物的不同態(tài)度，而人們還常說“態(tài)度決定一切”，對待事物的態(tài)度也往往是人們內心情感最直接的體現(xiàn)。價值觀著重指人們對客觀事物的認識與評價標準，是人們在內心上衡量客觀事物的一桿秤，是情感發(fā)展的終極結果，反映了情感的發(fā)展水平。一堂準備充分的高中化學習題課需要學生事先完成指定的化學習題和在聽講后及時反思歸納解題技巧。而習題的完成情況與習題解決的質量效果很大一部分取決于學生對于化學的情感、態(tài)度，甚至能夠部分體現(xiàn)學生的價值觀取向。高中時期是學生心靈成長的關鍵時段，是學生認識社會構建自己的人生價值取向的關鍵進程。所以，在習題教學的過程中，我們要注重化學與社會、環(huán)境、生產(chǎn)、生活或者其他學科的聯(lián)系，滲透情感教育，正面的引導學生積極客觀的對待學習生活中的困難，樹立正確的價值觀，比如對待學習要有責任心、集體活動要團結友善、對待同學老師要誠信等等，也符合社會核心價值觀的積極號召。當然，情感態(tài)度價值觀的發(fā)展是一個長期的過程，是一種潛移默化無形的過程，把握學生情感態(tài)度價值觀的發(fā)展或許有時候只是一句話、一種行為就足以。更確切的說情感態(tài)度價值觀的升華應該覆蓋整個習題課教學活動中。