龔韻玲

“教書不僅僅是傳道授業(yè)，更重要的是培育人。”因此，作為一名語文教師，我們要引導(dǎo)學(xué)生獲得最基本的語文素養(yǎng)的同時，更要把“育人”的內(nèi)容滲透其中。在農(nóng)村小學(xué)語文課堂中滲透養(yǎng)成教育，目的是為了用課堂的力量，讓農(nóng)村的孩子們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣及價值修養(yǎng)，擁有豐富的精神世界，形成健康健全的人格。

一、養(yǎng)成教育現(xiàn)狀令人擔(dān)憂

農(nóng)村教師隊伍結(jié)構(gòu)單一，專業(yè)水平相對低下，缺乏專門的德育教員，德育課程的設(shè)置名存實亡，因此在語文學(xué)科中滲透養(yǎng)成教育顯得尤為必要。但遺憾的是，學(xué)科教師普遍仍沿用過去的授課模式，一味地對孩子進行純粹的灌輸說教，或為了應(yīng)付考試和各種檢查而要求死記硬背，抑或是過分追求生動的課堂形式忽視育人內(nèi)涵，把寬泛的語文囿于教科書及三尺講臺。部分教師雖已熟知情感態(tài)度與價值觀目標的滲透，但往往流于形式，蜻蜓點水，對學(xué)生的日常行為熟視無睹，農(nóng)村小學(xué)的養(yǎng)成教育現(xiàn)狀著實令人擔(dān)憂。

對于農(nóng)村的小學(xué)生而言，留守兒童人數(shù)較多，他們大多由祖父母代為撫養(yǎng)和監(jiān)護，隔代教育十分嚴重，有些甚至是寄人籬下，心靈得不到關(guān)愛，身心得不到健康成長，思想和行為習(xí)慣的養(yǎng)成十分緩慢甚至停滯。部分孩子就算與父母同住，但由于農(nóng)村父母文化水平相對低下，價值觀念陳舊，對子女的教育方式過于簡單粗暴，有些甚至只注重孩子的成績分數(shù)而忽略他們的成長教育，家庭養(yǎng)成教育嚴重瘸腿。與城市孩子相比，他們的日常行為習(xí)慣不夠規(guī)范，價值觀念淡薄，缺乏人格成長過程中的有利因素，有待學(xué)校在小學(xué)啟蒙階段在方方面面滲透養(yǎng)成教育，為孩子的成長開辟源頭活水。

二、滲透養(yǎng)成教育的必要性

語文課堂本是充滿著人生智慧的課堂，不僅源于語文課當中的漢語言文字對數(shù)千年的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化獨有的承載作用，而且課文當中所描繪的鮮活形象及先進性、語言運用的方式等，處處能給人以啟發(fā)，可以有效幫助小學(xué)生更好地認識世界、認識人生、認識自我，尤其對低年級孩子的行為習(xí)慣、人格修養(yǎng)的形成具有重要作用。我們應(yīng)還原語文課堂的生活本性，不能使它淪為應(yīng)試的工具。

養(yǎng)成教育和小學(xué)語文教學(xué)是辯證統(tǒng)一、互相促進的。語文課程對小學(xué)生的思想情感和行為習(xí)慣起到熏陶感染作用的同時，反過來，良好的修養(yǎng)和習(xí)慣形成對學(xué)習(xí)語文更為有效。教師只有注重對學(xué)生行為習(xí)慣及人格修養(yǎng)的培養(yǎng)，才能更好地發(fā)揮語文課堂教學(xué)的效果。在孩子養(yǎng)成一定的語文素養(yǎng)和良好的習(xí)慣后，他們學(xué)習(xí)語文就能游刃有余，也將愛上語文、愛上生活。

三、讓養(yǎng)成教育滲透于語文課堂

（一）品語明道，把養(yǎng)成教育滲透在字里行間

小學(xué)語文教科書當中的篇目都是按照特定的主題分類的，如學(xué)會學(xué)習(xí)、關(guān)愛他人、合作分享、熱愛勞動等等，我們上語文課，不是為了告訴學(xué)生每一篇課文具體講了什么內(nèi)容，哪幾個是必須掌握的生字詞，而是要通過一系列課文的學(xué)習(xí)在學(xué)生心底內(nèi)化成語文素養(yǎng)，并指導(dǎo)孩子的日常行為習(xí)慣。

（二）言傳身教，將養(yǎng)成教育貫穿于課堂行為的點點滴滴

語文教學(xué)不僅是語言的教學(xué)，更是行為的教學(xué)，語文課堂要求注重細節(jié)，教師應(yīng)善于觀察學(xué)生生活中細小的事件，注重細致的舉動，對學(xué)生的行為習(xí)慣給予及時表揚或加以教育，讓學(xué)生即時明白道理。比如在課堂當中孩子書寫的習(xí)慣、坐姿，孩子回答問題的方式、用語，做筆記的方式，如何圈點勾畫、作眉批旁批夾批等，語文教師都應(yīng)該多加提點。又如，不管是教師還是學(xué)生，語文的課堂必須用標準普通話。此外，語文教師必須是孩子們的典范，在課堂中的言行舉止應(yīng)對學(xué)生起到示范性作用。每上一節(jié)課，我們都應(yīng)調(diào)整好自己的心態(tài)，每一個細節(jié)都認真對待，做好言傳身教。

（三）知行合一，把養(yǎng)成教育作為語文課外拓展的重要內(nèi)容

知、行、意相統(tǒng)一的體驗和實踐能使孩子更容易獲得認識，要是不斷地拿起語文書對學(xué)生進行說教，每天只用語言對學(xué)生灌輸大道理，不僅枯燥無味，而且記憶不深，過眼云煙，對孩子行為的教育沒有進入更深層次。鄉(xiāng)村孩子與城市孩子相比，目光較為狹窄，校內(nèi)校外的實踐活動不多，鍛煉的機會少之又少。這時就應(yīng)該由語文教師把課堂帶到課外，以課文為載體，舉辦豐富多彩的語文活動，拓展教育內(nèi)容的廣度，并且所有的活動都應(yīng)對孩子的成長起到促進作用。由于農(nóng)村學(xué)校場地有限，學(xué)生人數(shù)較少，開展大型的比賽項目或組織各類興趣小組可能難以實現(xiàn)，我們可以舉辦小型的活動，讓學(xué)生參與其中，如革命詩歌朗誦會、名人成功故事會、閱讀分享會等，讓學(xué)生參與其中?；蛘呃媚骋徽n文的內(nèi)容，進行課外的延伸。在室外條件不允許的情況下，教師還可以利用多媒體平臺，以語文實踐活動為核心，創(chuàng)設(shè)與孩子生活緊密結(jié)合的教學(xué)情境，潛移默化地對他們的行為習(xí)慣進行德育滲透。

（四）潤物無聲，將養(yǎng)成教育滲透于無言之教

“你的學(xué)習(xí)方法不對”“你不學(xué)好知識，長大就沒有作為”“你不能亂丟垃圾”“你的態(tài)度決定你的一切”……種種責(zé)備聲聲入耳，仿佛每一位學(xué)生都必須在老師口水花的鎮(zhèn)壓下乖乖服從。但是在語文課堂，一篇美文，一個故事，一段情節(jié)，一個身體力行的舉動，一次全身心的實踐投入，比你反復(fù)講、反復(fù)罰，反復(fù)抓來得更加有效。語文老師的教育應(yīng)該是溫和的，集父愛與師愛為一體，善用語言技巧去感化孩子的心靈，讓語文如同春風(fēng)化雨般滋潤孩子的心田。對待低年級的小學(xué)生，必須要像培育花兒一樣，小心翼翼地栽培，給予它陽光和雨露，細致入微地呵護它成長，特別是對待留守兒童為數(shù)較多的農(nóng)村孩子，他們也許從小缺乏父母的關(guān)愛，對他們滲透養(yǎng)成教育更加要從心開始，曉之以情，動之以理，以有為之心，行無言之教。

如何挖掘語文課堂的人生智慧，將養(yǎng)成教育滲透在語文教學(xué)當中，潛移默化地促進農(nóng)村小學(xué)生形成良好的行為素質(zhì)健康成長，值得我們每一位鄉(xiāng)村基層語文教師努力去反思、探索和實踐。