張杰 王帥 許佳輝

一、新課改倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)方式

新課改倡導(dǎo)采取發(fā)展性評(píng)價(jià)（又稱過程性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)）評(píng)價(jià)學(xué)生，以量化評(píng)定與質(zhì)化評(píng)定相結(jié)合的方式取代量化評(píng)定，評(píng)價(jià)的功能由側(cè)重甄別轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展，既重視學(xué)生在評(píng)定中的個(gè)性化反應(yīng)方式，又倡導(dǎo)學(xué)生在評(píng)定中學(xué)會(huì)合作，強(qiáng)調(diào)評(píng)定問題的真實(shí)性及情境性，評(píng)定不僅重視學(xué)生解決問題的結(jié)論，而且重視得出結(jié)論的過程。

因此，評(píng)價(jià)是小學(xué)各個(gè)學(xué)科課程的重要組成部分，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)按照課程目標(biāo)要求，體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位，主要目的是激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說(shuō)：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。” 小學(xué)生對(duì)具體的、彩色的、有節(jié)奏的形式和方法感興趣，喜歡受表?yè)P(yáng)，富于想象。要想讓學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性持久地保持下去，關(guān)鍵在于如何在小學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用評(píng)價(jià)。

二、如何在小學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)

（一）利用教師體態(tài)語(yǔ)與積極語(yǔ)言進(jìn)行正面評(píng)價(jià)

1. 教師利用體態(tài)語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)

教師在上課時(shí)的體態(tài)語(yǔ)是學(xué)生看到的最直觀的評(píng)價(jià)，老師一個(gè)小小的動(dòng)作都被學(xué)生看在眼里，可能就會(huì)對(duì)心理產(chǎn)生影響。當(dāng)學(xué)生回答問題后，教師的一個(gè)微笑就會(huì)讓學(xué)生更加自信，教師的一個(gè)皺眉可能讓學(xué)生變得膽怯。所以教師在上課過程中要注意自己的體態(tài)語(yǔ)，在大方得體的前提下，盡量用積極向上的鼓勵(lì)式的手勢(shì)、眼神和表情。當(dāng)你伸出大拇指表?yè)P(yáng)他們時(shí)，他們心里中種下了一顆自信的種子，當(dāng)你給他一個(gè)贊揚(yáng)的微笑時(shí)，他們心里中又種下了一顆自信的種子，當(dāng)你為他們的精彩表現(xiàn)鼓掌時(shí)，他們心里中又種下了一顆自信的種子?？傆幸惶旆N子會(huì)長(zhǎng)成參天大樹，他們內(nèi)心會(huì)有一片智慧的森林。

2. 教師利用積極語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)

廉姆·杰爾士說(shuō)：“人性最深切的需求就是渴望別人的欣賞?！笨梢娒總€(gè)人都有被他人肯定的需求。對(duì)于學(xué)生來(lái)講更加渴望得到老師的贊揚(yáng)與鼓勵(lì)。因此在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生回答了教師或同學(xué)提出的問題后，教師應(yīng)及時(shí)給予積極的、肯定的、合理的評(píng)價(jià)。用語(yǔ)言的燧石去敲擊出學(xué)生思維的火花，開擴(kuò)學(xué)生的思路從而使學(xué)生茅塞頓開、豁然開朗。

3. 體態(tài)語(yǔ)和積極語(yǔ)言合力對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)

在歌曲《老師》里面唱到：“你給我一句話，就打開我一扇窗；你給我一個(gè)微笑，我就渾身是力量；你給我一個(gè)眼神，我就找到了方向?！苯處煹脑u(píng)價(jià)往往是語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)相統(tǒng)一的，積極正面的評(píng)價(jià)給學(xué)生很大的鼓舞作用，給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，他會(huì)還你一個(gè)驚喜。

有一個(gè)真實(shí)的案例，我校有一個(gè)二年級(jí)的學(xué)生很聰明但是特別淘氣，上課注意力總是不能集中，被老師稱為“問題學(xué)生”?？删褪沁@樣一位讓老師“頭疼”的學(xué)生卻在一次公開課上給了老師一個(gè)驚喜。那次公開課，老師提出了一個(gè)問題，問題似乎有點(diǎn)難，老師引導(dǎo)了半天也沒有一個(gè)學(xué)生舉手，正在老師想如何化解尷尬的時(shí)候，一只小手舉起來(lái)了，正是那個(gè)平時(shí)最讓人“頭疼”的孩子。老師無(wú)奈之下只得叫他回答問題，但對(duì)他的答案沒報(bào)任何希望?？蓻]想到的是他的思路特別清晰，說(shuō)出了問題的關(guān)鍵，只見老師的眼睛都亮了。這時(shí)，其他同學(xué)也紛紛收到他的啟發(fā)，開始不斷的舉手。課下，老師找到了這個(gè)“小淘氣”，問他當(dāng)時(shí)是怎么想的，他說(shuō)：“其實(shí)，我也不知道我的答案對(duì)不對(duì)，但是我記得老師以前跟我說(shuō)過只要勇敢說(shuō)出自己的想法就是進(jìn)步。老師還說(shuō)過我聰明，說(shuō)我見解獨(dú)特，總能給人啟發(fā)”。聽完孩子的話老師笑了，更加深刻體會(huì)到她平時(shí)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)起作用了。

（二）學(xué)習(xí)過程中開展競(jìng)賽式小組合作評(píng)價(jià)

每一個(gè)任教班級(jí)，都可以根據(jù)孩子水平，把學(xué)生均衡的分成4—6個(gè)小組。課上根據(jù)小組內(nèi)每個(gè)成員課堂中的表現(xiàn)給評(píng)價(jià)：學(xué)生積極回答教師問題可得分，行為規(guī)范良好可得分，違反課堂記錄要扣分。一節(jié)課下來(lái)，積分多的小組為獲勝組。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)參與的積極性，還可以設(shè)置了獲勝小組優(yōu)先選擇作業(yè)項(xiàng)目”的獎(jiǎng)勵(lì)方式，使學(xué)生們學(xué)得輕松，選擇得輕松，還能培養(yǎng)學(xué)生的小組合作意識(shí)，讓每個(gè)孩子都能盡可能多地參與。

（三）自我評(píng)價(jià)和生生互評(píng)

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)往往更加有效。學(xué)生自我評(píng)價(jià)是一個(gè)自我診斷、自我反思的過程，對(duì)于學(xué)生提高自我認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)自我提高自我完善都有好處。比如當(dāng)學(xué)生讀完一篇課文自己先說(shuō)一說(shuō)哪讀的好哪需要改進(jìn)，有時(shí)候孩子自評(píng)完就會(huì)主動(dòng)要求再讀一遍，這時(shí)他們一定讀的比上一次流暢、有感情。學(xué)生對(duì)于同伴對(duì)自己的看法十分關(guān)注，所以同伴對(duì)他進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)他們會(huì)更注意傾聽。所以我們現(xiàn)在上課時(shí)要改變老師唱獨(dú)角戲的傳統(tǒng)模式，應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生充分參與課堂，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

三、評(píng)價(jià)要客觀，有指引性

《課標(biāo)》指出：評(píng)價(jià)語(yǔ)言要準(zhǔn)確、得體，既對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出色之處給予肯定，同時(shí)又有針對(duì)性地給學(xué)生提醒與糾正。在課堂上，并不是所有學(xué)生都能把問題準(zhǔn)確的回答出來(lái)，也不是所有學(xué)生都能踏踏實(shí)實(shí)坐40分鐘不分心，當(dāng)我們遇到這樣的情況也要及時(shí)評(píng)價(jià)。所謂積極正面的評(píng)價(jià)不是一味的夸獎(jiǎng)，而是當(dāng)學(xué)生有錯(cuò)誤時(shí)教師要及時(shí)指正、適當(dāng)?shù)呐u(píng)以及正確的指引。

總之，教師要充分認(rèn)識(shí)課堂評(píng)價(jià)的價(jià)值，還要要深入了解學(xué)生真實(shí)的思維活動(dòng)以及行為習(xí)慣，做到評(píng)價(jià)準(zhǔn)確到位，只有這樣才能激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)投遞人到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，才能有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說(shuō)：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”總之，教育是藝術(shù)，之所以稱它為藝術(shù)就在于他能激勵(lì)受教育者能喚醒受教育者的智慧，所以教師要加強(qiáng)語(yǔ)言修養(yǎng)提高語(yǔ)言的感召力，充分發(fā)揮語(yǔ)言的評(píng)價(jià)功能。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，采取更完善更科學(xué)更立體的評(píng)價(jià)方式，這樣的評(píng)價(jià)對(duì)于這些學(xué)生來(lái)說(shuō)比即時(shí)評(píng)價(jià)更有意義。我相信只要我們充滿愛心、信心和責(zé)任心，我們就一定能做好。