連秋彬

課堂教學(xué)是教師開展教學(xué)活動的主陣地，是學(xué)生獲取知識的主渠道，提高課堂教學(xué)的有效性乃至高效性是每個教師一直關(guān)注并執(zhí)著追求的目標(biāo)。下面，我將結(jié)合自己的教學(xué)實踐，淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)求知欲望

美國著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說過：“問題是數(shù)學(xué)的心臟”。常言道：“發(fā)現(xiàn)千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨?！鼻擅畹膯栴}能起到一石激起千層浪的效果，它不但能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，而且能喚起學(xué)生有效思考。因此，問題情境的創(chuàng)設(shè)，要做到：設(shè)問得當(dāng)、發(fā)問巧妙。

1.巧設(shè)疑問，啟發(fā)思考

緊扣相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，精心設(shè)計問題。例如，在教學(xué)《圓的面積》時，首先出示用兩塊顏色不同的硬紙剪成的大小不同的兩個圓形，提問：“哪一塊面積大？大多少？”學(xué)生對第一個問題通過觀察很快就回答出來了，但對第二個問題“大多少？”就不好回答。此時此刻抓住學(xué)生渴望了解大圓形面積比小圓形面積大多少的心理需求，很自然地進(jìn)入新課。這樣的課堂提問，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又充分調(diào)動學(xué)生探索知識的主動性和積極性。

2.直接點題，引發(fā)質(zhì)疑

古人云：“學(xué)起于思，思起于疑?！笨伞耙伞笔撬季S的源頭，是開啟知識大門的鑰匙。沒有疑問，就沒有思維；沒有思維，就沒有學(xué)習(xí)。因此，教師不僅要精心創(chuàng)設(shè)問題情境——設(shè)疑，還要引導(dǎo)學(xué)生積極參與創(chuàng)設(shè)問題情境——質(zhì)疑。如學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)（一）”時我直接板書：百分?jǐn)?shù)（一）。并馬上點題引導(dǎo)：看到這個課題，我們有什么想法？學(xué)生們爭先恐后地提出：①百分?jǐn)?shù)是一個什么樣的數(shù)，它是怎樣產(chǎn)生的？百分?jǐn)?shù)和我們以前學(xué)過的數(shù)有什么不同？②百分?jǐn)?shù)怎么寫？怎么讀？③百分?jǐn)?shù)表示多少？……這樣，同學(xué)們就會帶著自己提出的問題與好奇，自覺去探索、去發(fā)現(xiàn)，通過不斷質(zhì)疑，不斷解決問題，激活學(xué)生的思維，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

二、培養(yǎng)探究、促進(jìn)交流

“自主學(xué)習(xí)、合作探究”是新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，也是教學(xué)程序的中心環(huán)節(jié)，更是實現(xiàn)有效課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1.自主學(xué)習(xí)

教師圍繞教學(xué)目標(biāo)、重點、難點，引導(dǎo)學(xué)生先獨立思考，自主探究，讓每個學(xué)生都能按要求全身心地投入到自主探究中，去有效地組織教學(xué)。例如，在教學(xué)六年級上冊《圓柱的表面積》時，我給學(xué)生提出了如下自學(xué)要求：

（1）仔細(xì)閱讀課本，在你認(rèn)為最重要的地方作上記號；

（2）沒有讀懂的地方，可畫“？”作標(biāo)記；

（3）圓柱的表面積指的是什么？（借助模型觀察）

（4）怎樣求圓柱的側(cè)面積？想想能不能把圓柱的側(cè)面展開，轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的圖形，再計算？（加強(qiáng)新舊知識的聯(lián)系，降低學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和求知欲。）

通過自主探究，掌握一些基礎(chǔ)知識，解決一些簡單問題，從而培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

2.合作探究

教師應(yīng)針對教學(xué)重、難點，或?qū)W生通過自學(xué)未能解決的疑難問題，組織學(xué)生合作探究?？刹捎孟铝行问剑禾岢鰡栴}——小組合作探究——師生共同探究——解決問題。

（5）圓柱側(cè)面展開后的圖形（長方形、正方形、平行四邊形、梯形）與圓柱的側(cè)面有什么關(guān)系？（重點指導(dǎo)學(xué)生對圖形轉(zhuǎn)化前后對應(yīng)關(guān)系的探究。）

（6）圓柱的側(cè)面積該怎樣計算？（指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識和方法。通過分組討論、交流，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，達(dá)成小組意見，然后在全班交流。）

通過全班合作交流、師生共同探究，得出結(jié)論，解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生的互助合作精神，把解決問題的主動權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，教師適時作出評價，給學(xué)生以鼓勵和贊賞，讓他們感受到探索的樂趣，享受成功的喜悅。

三、巧設(shè)練習(xí)，增添興趣

課堂練習(xí)設(shè)計得好，不僅能讓學(xué)生鞏固新知識，發(fā)展思維，促進(jìn)智力發(fā)展，而且可以增添學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這樣的設(shè)計練習(xí)題有以下特點。

首先，練習(xí)有層次性。練習(xí)題的設(shè)計能相互銜接，由易到難，循序漸進(jìn)。既有基礎(chǔ)題，又有提高題，還有拓展題，以適應(yīng)不同層次，不同知識水平的學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。既讓“學(xué)困生吃得好”，又讓優(yōu)等生“吃得飽”，使“不同的學(xué)生在課堂教學(xué)中有不同的發(fā)展”。

其次，練習(xí)注重開放性。有條件相同，問題不同的；有條件不全相同，問題相同的；還有讓學(xué)生自己提出問題的，這樣的練習(xí)題具有發(fā)散性、探究性、發(fā)展性和創(chuàng)新性的特點，有利于促進(jìn)學(xué)生積極思考，激活思路，讓學(xué)生“跳一跳，才能摘到果子”。這樣，學(xué)有余力的學(xué)生就會在解題過程中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的挑戰(zhàn)欲望，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

再次，練習(xí)具有實用性。聯(lián)系生活實際進(jìn)行練習(xí)設(shè)計，可展現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，讓學(xué)生體會生活中處處有數(shù)學(xué)，使他們對學(xué)習(xí)更加感興趣。

總之，練習(xí)題的設(shè)計要力求做到面向全體、精心設(shè)計，形式多樣、有針對性，分層練習(xí)、講究實效，才能達(dá)到練習(xí)的目的，提高課堂教學(xué)的有效性。

四、激勵評價，促進(jìn)提高

法國教育家第斯多惠曾說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！笨梢?，每個學(xué)生都需要教師的激勵。激勵性的評價猶如揚(yáng)帆的勁風(fēng)，是學(xué)生前進(jìn)的動力。

因此，教師要重視對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的評價，以欣賞和發(fā)展的眼光看待學(xué)生，要善于抓住學(xué)生的閃光點，恰當(dāng)?shù)毓膭詈涂隙總€學(xué)生的每一次進(jìn)步，以滿足學(xué)生的成功體驗，要讓他們在評價中得到鼓舞，樹立自信心，從而不斷進(jìn)步，不斷成長。如“您的作業(yè)全做對了，如果寫得再工整些就更好了”……這些尊重、期盼、激勵的語言，對不同層次的學(xué)生采用激勵性評價，不僅是對學(xué)生情感的激發(fā)，更營造了一種平等、民主、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生的自信心大大增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的興趣更濃，求知欲更旺。因此，對學(xué)生進(jìn)行恰如其分的激勵評價也是提高課堂教學(xué)的一種有效途徑。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要以新課程理念為指導(dǎo)，精心創(chuàng)設(shè)問題情境、巧設(shè)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)能力，運(yùn)用激勵性評價，增強(qiáng)學(xué)生的自信心、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。讓每個學(xué)生都能輕松快樂地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓每個學(xué)生都能在數(shù)學(xué)上得到全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，真正實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。