劉青

被譽(yù)為“德國(guó)教師的教師”的第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞。”這句話的核心在于對(duì)教育對(duì)象的信任及其內(nèi)在價(jià)值的高度肯定。如何運(yùn)用這一理念更好地指導(dǎo)我們的教育教學(xué)行為？經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐探討，本人用愛(ài)心為后進(jìn)生點(diǎn)亮他們?cè)?jīng)黑暗的心房，讓暖暖的愛(ài)流填滿他們的心田。

一、愛(ài)心播種，點(diǎn)亮心燈——喚醒

一個(gè)好的老師不是傳授了多少知識(shí)，而是把一個(gè)人心中的種子喚醒。

如何去喚醒孩子心中的種子？我們需要對(duì)后進(jìn)的孩子更多的關(guān)注，特別的關(guān)愛(ài)，努力去喚醒他們內(nèi)心沉睡的種子，給他們枯竭的心房拂去春風(fēng)，播撒甘露，點(diǎn)燃他們內(nèi)心的火種。

就說(shuō)，本人新帶的班級(jí)。開(kāi)學(xué)初，本人宣布：在咱們班沒(méi)有差生，咱們班有待優(yōu)生、優(yōu)等生、特優(yōu)生。如果有的同學(xué)現(xiàn)在成績(jī)還不夠理想，那只是暫時(shí)的，這些同學(xué)有一天也能成為優(yōu)等生，沒(méi)有誰(shuí)注定就是待優(yōu)生……這些話語(yǔ)一出，每個(gè)孩子的眼睛亮亮的，這些話語(yǔ)觸動(dòng)了他們的內(nèi)心。在組織了第一次待優(yōu)生談心會(huì)后，為這些待優(yōu)生找到他們最喜歡的結(jié)對(duì)小老師，并制定了一份“待優(yōu)生學(xué)習(xí)幫扶跟蹤表”。每周評(píng)一評(píng)，比一比，誰(shuí)的進(jìn)步大……可不，開(kāi)學(xué)第二周的一天，陳同學(xué)（上學(xué)期成績(jī)?nèi)畮追郑┑募议L(zhǎng)打電話來(lái)問(wèn)孩子的表現(xiàn)，本人如實(shí)地回答：狂風(fēng)暴雨的午讀課，突然停電，大家騷動(dòng)起來(lái)，但你的孩子依然在津津有味地看書(shū)。家長(zhǎng)告訴我，近來(lái)，孩子學(xué)習(xí)自覺(jué)了，還說(shuō)，老師講過(guò)，“不愛(ài)閱讀的孩子是潛在的差生”，他不想做差生，他是待優(yōu)生。而在陳同學(xué)第一周周記里結(jié)尾寫(xiě)著：今年的陳x x不是去年的陳x x！

聽(tīng)到家長(zhǎng)的反饋及讀到這樣的文字，本人心里清楚，已經(jīng)跨出了成功的第一步，沉睡的種子要被喚醒，這顆種子能不能破土而出，能不能成長(zhǎng)起來(lái)，需要做一個(gè)耐心的麥田守望者。

二、細(xì)心耕耘，潤(rùn)物無(wú)聲——激勵(lì)

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”。瑞士教育家裴斯泰洛齊也說(shuō)： “教育的主要原則是愛(ài)?！?這道出了作為一個(gè)教育工作者最基本的師德，用自己的愛(ài)心細(xì)心呵護(hù)每一棵幼苗的健康成長(zhǎng)。

案例：賴皮王的華麗轉(zhuǎn)身

前狀描述：班上有一男生，神情呆板，整天愁眉苦臉的。肚子向前凸，后背往后躬。他就是班上的賴皮天王吳同學(xué)，不交作業(yè)，成績(jī)差。

現(xiàn)狀描述：腰板挺直了，說(shuō)話響亮了，課堂能舉手了，作業(yè)都交了，成績(jī)慢慢在提高。

本人的診療：這是典型的極度欠缺自信心，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，得過(guò)且過(guò)。如何轉(zhuǎn)化他？打電話給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)居然發(fā)狠話：現(xiàn)在鬧離婚了，要做工養(yǎng)兩個(gè)孩子，管不了他。問(wèn)題孩子，源自問(wèn)題家庭。如何尋找突破口？觀察了幾天后，發(fā)現(xiàn)他午讀看書(shū)挺專注，課后跟他交流了喜歡看哪些書(shū)？便推薦了 “中國(guó)動(dòng)物小說(shuō)大王”沈石溪的作品，并借了一本《狼王夢(mèng)》給他看。不定時(shí)，就跟他聊聊好不好看。看他主動(dòng)借本子給同學(xué)，又馬上在班上表?yè)P(yáng)他，他露出了久違的淺淺的笑容。于是順勢(shì)而導(dǎo)，課間一邊閑談一邊糾正站姿：抬頭——挺胸——收腹?！澳憧?，這樣多精神！多帥氣！”在本人的引導(dǎo)下，孩子道出了內(nèi)心的苦悶：“媽媽……出走了，搬出去住?！闭f(shuō)罷，咽哽起來(lái)。我拍著他的肩安撫著：“哦，是這樣。你想不想媽媽回來(lái)？” 他猛地點(diǎn)頭?！斑@樣，你先把作業(yè)做完，有進(jìn)步了我就打電話給你媽媽，好嗎？”接下來(lái)，多次電話聯(lián)系他媽媽。后來(lái)，叫他把自己想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)，寄給媽媽……一天，他興致勃勃地說(shuō)，媽媽回來(lái)了，還幫他檢查作業(yè)呢。此時(shí)的孩子一臉的滿足幸福，仿佛已經(jīng)擁有了整個(gè)世界。

和風(fēng)細(xì)雨潤(rùn)萬(wàn)物，激勵(lì)喚醒育德行。只要心懷著真誠(chéng)的愛(ài)看待班上的孩子，你就會(huì)自然生發(fā)出教育智慧，抓住契機(jī)，不厭其煩，春風(fēng)化雨。

三、耐心澆灌，靜聽(tīng)花開(kāi)——幫扶

每個(gè)孩子就如一顆花種，花期各不一樣，需要我們?nèi)サ艏痹?、功利之心，耐心培育，靜心等待，必有花開(kāi)之時(shí)。

對(duì)后進(jìn)的孩子，用真誠(chéng)喚醒了他們心中的希望，可是在教育的“慢”途上，還要傾盡耐心。如何徹底轉(zhuǎn)化，不僅是思想的轉(zhuǎn)化還有成績(jī)的幫扶。

第一，一對(duì)一幫扶。 本人建立了“待優(yōu)生學(xué)習(xí)幫扶”小組。為了提高輔導(dǎo)成效，小老師每次幫扶填寫(xiě)“輔導(dǎo)內(nèi)容” 、“學(xué)習(xí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)”、“輔導(dǎo)效果評(píng)價(jià)”。一個(gè)星期后，進(jìn)行小結(jié)，推選“進(jìn)步明星”“明星對(duì)子”，還為這些明星表彰頒獎(jiǎng)。待優(yōu)生嘗試了成功，也收獲了一點(diǎn)自信，還營(yíng)造了互助互愛(ài)的良好氛圍。

第二，針對(duì)性輔導(dǎo)幫扶。除了同學(xué)的幫扶，本人會(huì)有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)三位同學(xué)拼音不過(guò)關(guān)，于是就從聲韻母開(kāi)始，每天輔導(dǎo)幾個(gè)字母，一天一天的把拼音基礎(chǔ)掌握。句型不過(guò)關(guān)的，就練習(xí)句式。完成一句，給他們批改，做對(duì)了，給100分。有時(shí)一次輔導(dǎo)同學(xué)可以得到幾個(gè)100分，這些從前抬不起頭的孩子，走時(shí)會(huì)樂(lè)滋滋地說(shuō)，明天還要來(lái)。

第三，微信互動(dòng)幫扶。本人充分利用班級(jí)微信群，每天準(zhǔn)時(shí)發(fā)送作業(yè)。作業(yè)做得出色的會(huì)發(fā)到班群上展示，家長(zhǎng)會(huì)跟著點(diǎn)贊；作業(yè)不過(guò)關(guān)的、沒(méi)有完成的，也會(huì)發(fā)到班群，讓家長(zhǎng)跟進(jìn)；或者，給他們發(fā)來(lái)的作業(yè)點(diǎn)評(píng)。還有一些問(wèn)題比較嚴(yán)重的同學(xué)，就私下單個(gè)微信交流。微信互動(dòng)確實(shí)是一個(gè)巨大的教育資源。就是這樣一點(diǎn)一點(diǎn)的嘗試，跟進(jìn)，最終換來(lái)的是一點(diǎn)一點(diǎn)的進(jìn)步。就說(shuō)，在第四次測(cè)試反思中，龍同學(xué)（上學(xué)期五十分）寫(xiě)道：“在這一次考試中，我和70分只差2.5分就可以達(dá)到我的夢(mèng)想了，為了好成績(jī)，加油，龍X X ！”多么自信鏗鏘的誓言！ 這就是在愛(ài)心播種，細(xì)心耕耘，耐心澆灌后生命拔節(jié)的聲音。

教育是慢教育。每個(gè)孩子都是一顆種子，允許他在成長(zhǎng)的路上跌跌撞撞，耐心等待，靜聽(tīng)拔節(jié)的聲音，小樹(shù)苗一定能長(zhǎng)成參天大樹(shù)；耐心等待，靜聽(tīng)花開(kāi)的聲音，小花蕾一定能綻放異彩。

總之，以行動(dòng)為筆，用愛(ài)心作答，必定能交出一份份飽蘸智慧和汗水，帶著溫度的答卷，那是用愛(ài)心點(diǎn)亮的一盞盞心燈。這樣的慢教育一定是幸福的教育，教育的幸福。